Волкова А. В., Марченко К.С.

Карагандинский Государственный Технический Университет, Казахстан

Профессиональная компетентность педагога.

Качество образования определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности педагога. Высшая школа вступила в новый этап своего развития – этап все более активного использования новых педагогических технологий, дифференцированного подхода к оплате труда преподавателей, этап интерактивного взаимодействия субъектов педагогического процесса. Все это предопределяет необходимость более квалифицированного изучения и оценки труда педагога, овладения руководителями, методистами комплексной системы знаний.

В вузах требуются высококвалифицированные, компетентные специалисты, способные постоянно адаптироваться к развитию общества, к относительно быстрому осваиванию новых научно-педагогических направлений. Для того чтобы не потерять место педагог должен иметь качественные и количественные, научно-обоснованные и интуитивные показатели. При оценке уровня профессионализма коллектива или в отчетах зачастую приводятся такие формальные показатели, как: образование, ученая степень, ученое звание, должность, стаж, категория, почетные звания и награды, количество печатных работ и т.д. Все большее значение уделяется таким качественным показателям, как качество усвоенных знаний, умений и навыков, степень владения инновационными технологиями обучения, авторитет[1, 62]. Однако качественные показатели могут получить количественное выражение методом экспертных оценок, например, при проведении конкурсов «Преподаватель года», посещение занятий, организации анкетных опросов. В основу модели оценки качества деятельности преподавателя, положены показатели, характеризующие такие критерии как компетентность, профессионализм, педагогическое мастерство, научно-методический уровень, готовность педагога к методической работе в условиях информатизации образования. Из всех перечисленных критериев раскроем понятие компетентности.

Понятие ’’компетентность’’, компетентностный подход в образовании получило широкое распространение с 1960-1970 гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе. Компетентность - это некая личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных и функциональных характеристик.

Целесообразность введения понятия ’’профессиональная компетентность’’ обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия как ’’профессионализм’’, ’’квалификация’’, ’’профессиональные способности’’ и др. Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.Ушакова пытались доказать различия между понятиями ’’компетентность’’ и ’’компетенция’’. Компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий’’

[2, 281].

В педагогической науке понятие ’’профессиональная компетентность’’ рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.

Профессиональная компетентность рассматривается как коммуникативная, информационная, регулятивная и интеллектуально-педагогическая компетентности.

Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность.

Информационная компетентность включает объем знаний о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, активность, оценку результатов деятельности, рефлексии.

Интеллектуально-педагогическую компетентность можно рассматривать как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.

В современном информационном обществе особую роль играет компетентность педагога в области информационных и коммуникативных технологий, или ИКТ- компетентность.

ИКТ-компетентность современного педагога, как комплекс знаний, умений, владения способностей и интереса для модулирования учебной информации, конструирования информационно-обучающего поля, проектирования дистанционного взаимодействия, мониторинга качества обучения.

Анализ профессиональной компетенции позволяет сделать вывод о том, что профессиональная компетентность является базисом для педагогического мастерства, делающие учебно-воспитательный процесс увлекательным и легким, как для педагога, так и для учащегося.

Литература:

1. Огольцова Е.Г. Деятельность преподавателя высшей школы и ее творческая деятельность // Актуальные проблемы современности: Межд. науч. журнал - Қарағанды Болашақ – Баспа, 2008. - № 11 – С. 60-65.

2. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова.- М., 1978 - 899 c.