Куракбаева Асыл Жексембаевна

Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, Казахстан

Психологическое обеспечение предмета «Самопознание» младших школьников

Для умелой организации занятий по курсу «Самопознание», который завершает свой экспериментальный проект в Республике Казахстан, необходимо содержательное обеспечение. Теоретической основой вышеуказанного курса являются научные знания не только философии, но и психологии.

Знания психологических дисциплин дадут возможность учителю обнаружить психологические свойства, которые характеризуют индивида и личность, раскрывают законы биологического развития индивида и особенности их действия в условиях его жизни в обществе и эти знания умело использовать на занятиях по предмету «Самопознание».

Психология должна оказать помощь в исследовании закономерностей психической деятельности учащихся на уроках по предмету «Самопознание».

Уроки самопознания имеют свою специфику и отличаются от других уроков тем, что требуют формирования положительных, позитивных качеств, специальных знаний, умений, навыков для самостоятельного решения проблем.

Общение на занятиях по предмету «Самопознание» также специфично и отличается от общения на других занятиях и управление этим общением требует специальных психологических знаний и умений.

Психология должна показать влияние на психические процессы учащегося, роль сознания в деятельности учащегося на занятиях, особенности протекания познавательных, эмоциональных, волевых процессов при использовании различных форм деятельности и методов обучения и воспитания.

Для организации урока по предмету «Самопознание» необходимы психологические основы обучения, психологическая характеристика нравственно-духовного становления личности учащегося, психологические особенности навыков, выявление психического состояния ребенка при выполнении заданий, решении проблем, лидерства, саморегуляция психических состояний, знания социально-психологической особенности ученического коллектива, установление социально-психологического климата.

Самопознание направлено на нравственно-духовное воспитание личности, поэтому необходимы психодиагностические измерения, которые помогут отслеживать развитие психических процессов, эмоциональное состояние, личностный рост ученика.

В содержательное обеспечение подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание в учебный процесс начальных классов средней школы входит и знание учителем возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Схематично знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста выглядит следующим образом (Рисунок 1):

Мотивация детей к предмету «Самопознание»

Процесс Развитие самопознания детей

самопознания Развитие познавательных психических процессов

детей младшего

школьного Развитие эмоционально-волевой сферы детей

возраста Развитие личности детей

Рисунок 1 - Знание учителем возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Учитель самопознания должен организовать вхождение учащихся в сложный процесс усвоения социального и культурно-исторического опыта, который называют социализацией.

Для понимания учеников самих себя важно учесть те социальные роли, которые ему приходится исполнять в жизни: совмещение ролей, возможность противоречия в них, особенности смены одной роли другою, желание исполнять ту или иную роль и т.д.. На занятиях самопознания ученик значительно расширяет ролевой опыт человека, вносит большие дополнения и коррективы в процесс социализации.

Возрастная психология определяет особенности, характерные для всех школьников, объединенных в одну возрастную группу. В каждом возрастном периоде развития человека существуют свои закономерности и психические новообразования, используя которые, учитель самопознания может построить процесс взаимодействия детей в соответствии с процессом развития детей.

Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, но она должна быть сформирована в виде умений учиться. Это и является специфической задачей младшего школьного возраста. «Главная трудность, - отмечают психологи, - мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он должен выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация».

Предмет же «Самопознание» окажет ему помощь в выполнении социально значимой и социально оцениваемой деятельности, поэтому учитель самопознания в этом отношении не будет испытывать особенного труда, так как он работает со своими союзниками, которые готовы выполнять с удовольствием те или иные социальные роли.

Необходимость контроля и самоконтроля, требования словесных отчетов и оценок формируют у школьников младшего возраста способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирования умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Зная эту закономерность, учителю самопознания необходимо перевести этот взгляд «со стороны на себя» на Я-концепцию – Я реальную и Я идеальную. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки и с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Особое место в психологическом обеспечении должна занимать мотивация, побуждающая заниматься учащихся самопознанием.

Психологи считают, что мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к осуществляемой деятельности, поэтому учителю самопознания важно с началом обучения формировать у учащегося необходимые мотивы, отличающиеся высокой степенью интереса к занятиям по самопознанию и убежденностью в целесообразности не только этих занятий, но и самим процессом самопознания.

Учитель зная, что преобладающим видом внимания в начале обучения школьников младшего класса является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс и, что ребенок еще не может управлять своим вниманием, особенно на неясном, непонятном, неосмысленном материале, сможет привлекать его внимание броскими, заметными признаками.

В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учитель должен использовать разнообразные виды деятельности, чтобы не переутомлять учащихся, не затягивая больше положенного времени переключаться из одной деятельности к другой. Насыщенная деятельность также может переутомлять детей, что способствует низкой их активности, поэтому деятельность на уроке самопознания также должна быть тщательно продумана учителем и дозирована интерактивными методами и наглядным материалом. Учитель должен умело чередовать интерактивные методы с активными и пассивными.

Психологи отмечают, что восприятие в 1-2 –х классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9), з и э, «зеркальность»), но к 3 классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным. В связи с этим можно привлекать учащихся к наблюдению различных предметов, процессов для выявления сходства, отличия.

Память также характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление, поэтому необходимо использовать не только яркие необычные предметы, примеры и т.д., но и слабоокрашенные, невыделяющиееся примеры с тем, чтобы ученики развивали способность внимательно слушать и слышать, быть наблюдательными и волевую сферу своей личности.

На занятиях необходимо давать возможность ученикам при выполнении заданий создавать модели, проекты, рисунки с тем, чтобы они развивали не только психические процессы, но и элементы теоретического мышления. Важным для учителя самопознания при этом является не техника выполнения (это тоже имеет определенное значение), а содержание, по которой можно делать интерпретацию и получить большую информацию об ученике. Исследования В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

Речь является одним из важнейших психических процессов, поэтому необходимо на занятиях давать возможность ученику высказывать свою точку зрения, умело, выслушивая их и предлагая свои варианты суждения. Такой подход даст возможность ребенку свободно общаться с окружающими его людьми.

Литература:

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – Москва, 1986.

2. Назарбаева Сара Алпыскызы. Путь к себе. – Алматы: Атамура, 2000.

3. Славкина М.А. Возрастная психология (психология развития). – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.

4. Самопознание: методическое пособие для учителя (1 класс). – Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2006. -159 с.