Педагогические  науки /6.Социальная педагогика.

К.п.н., профессор Колумбаева Ш.Ж., магистр Санникова С.И.

Казахский государственный педагогический университет имени Абая, Казахстан

Роль СМИ в воспитании духовно-нравственных ценностей подростка

Казахстанское общество в начале XXI века находится на новом этапе развития. Особую значимость для многонациональной страны приобретает постоянная потребность общества в воспитании поликультурной духовно развитой личности, отвечающей всем требованиям жизни в современных полиэтнических условиях. Реформирование всех сфер жизнедеятельности общества и попытки преодолеть кризис напрямую зависят от личностного фактора, от непосредственного участия граждан в процессах трансформации, от социальной активности всего общества. Успех в преодолении социального кризиса возможен лишь тогда, когда изменения личности отвечают требованиям современного общества, стабильности и прогрессу общественных процессов.

Сегодняшняя ситуация в Казахстане, как никакая другая, способствует пристальному обращению к проблеме социализации. Нет необходимости доказывать специально, что кризисные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации и активизируют ее изучение, поскольку ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и отдельно взятых индивидов и личностей.

В современном обществе проблема социализации учащихся их вхождение в этот мир, проблема гуманизации современного воспитания звучат особенно актуально. Не случайно новая парадигма воспитания связала цели социализации с формированием духовно развитого и свободного человека, способного к творчеству и социальной активности, ответственного за свои деяния перед обществом.

В психолого-педагогической, социологической науках установлено, что социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в учреждениях дополнительного образования, в иной окружающей человека социальной среде.

Мудрик А.В. рассматривая сущность социализации, подразумевает, что определяющую роль в динамике развития учащихся в том числе и подростка играет социальная среда его пребывания, т.е. открытое социокультурное пространство, компонентами которого выступают макро-, мезо-, микрофакторы активно влияющие на данные процессы (1). Процесс социализации – это не только активность формирующейся личности, но и взаимодействие с социальной средой. Так, процесс социализации в современных условиях, связанных с переходом к рыночным отношениям предполагает активную деятельность личности по усвоению новых ценностей и норм в условиях развития общественных отношений современного суверенного Казахстана.

Каждый человек с самого раннего детства усваивает принятые в обществе манеры поведения и образцы мышления до тех пор, пока большинство из них не становятся привычными. Это вхождение в социальный мир происходит путем усвоения индивидом необходимого количества знаний, норм, ценностей, образцов и навыков поведения, позволяющего ему существовать в качестве полноправного члена общества. Основная причина этого процесса состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, и поэтому всякий раз он вынужден заново обучаться тому, как понимать окружающий мир и реагировать на него.

Современная молодежь представляет собой социально-демографическую группу, подростковый возраст которой, характеризующийся глубокими изменениями в сфере сознания, деятельности и взаимоотношений индивида и социума, совпал с периодом глубоких преобразований в нашей стране.

Молодежи и подрастающему поколению требуется информация для духовного роста, развития и формирования ценностной ориентации. Проблема ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, "выкристаллизовывается" личность. Поэтому возникает задача перед образованием такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

СМИ же образуют систему неформального образования, существенно отличающуюся от системы воспитания и обучения в учебных заведениях. Из получаемой из СМИ информации подросток берет необходимые ему знания о жизни в обществе, взаимоотношении людей и модели поведения, которые он проецирует на свою жизнь, поступки и решения, пытаясь воссоздать тот идеал, который ближе к его внутреннему «Я» или на который он стремится быть похожим в силу своих представлений о себе, жизни и окружающей его действительности. Тысячу лет назад человек владел четырьмя видами коммуникации - устной речью, музыкой, живописью и письменностью. В ХV веке появилась печатная книга, а в ХVII – газеты и журналы. В ХIХ веке начался новый революционный этап: изобретены фотография, радио, телефон, кино, грамзапись. В ХХ веке широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, факсимильная связь, компьютерные системы, оперативная полиграфия (ксерокс и т.п.), космическая связь. В современном мире человек с раннего детства оказывается в окружении техносферы, существенной частью, которой являются средства массовой коммуникации (СМИ), играющие огромную роль в жизни человека. Причем на первые места вышли так называемые электронные средства, значительно потеснив письменные (2).

В условиях кризиса традиционных институтов воспитания СМИ в современном информационном обществе являются основными агентами в формировании общественного сознания, а также в воспитательном процессе подрастающего поколения. Динамика потребления продукции СМИ может служить показателем ценностных приоритетов молодого поколения. По данным социологических исследований, молодежь предпочитает телепрограммы развлекательного характера, а также посвященные экономике и бизнесу. Это связано с общим переструктурированием ценностных ориентаций молодежи: все больше возрастают ценности потребления как товарного, так и духовного, интерес к политике занимает невысокое место в шкале ценностей.

В настоящий момент средства массовой коммуникации при всей неоднозначности их роли в формировании ценностного мира молодого поколения, создании жизнеспособной генерации распространились во все сферы социальной жизни; медиатизация определяет основные параметры социума, индустрии, политики. Произошла глобализация сети информационных технологий, в которую постепенно включаются, ассимилируются, адаптируются отечественные структуры СМИ. Соотношение детских, информационных, спортивных, художественных программ, кинофильмов практически такое же, как в Европе.

Расширение сферы видео культуры ведет к изменению структуры досуга подростков и молодежи. В недавнем прошлом большую роль, как в социализации, так и в воспитании творческой активности и духовно-эстетических качеств молодого поколения играли учреждения культуры. С середины 80-х годов прошлого столетия стали возрастать возможности удовлетворения культурных потребностей в домашних условиях, изменившиеся жизненные условия придали свободному времени рекреационный характер.

Если в минувшую эпоху передачи ТВ строились в соответствии с различными параметрами – возрастными, социальными, образовательными, профессиональными, что соответствовало ценностным структурам социума как на макро - так и на микроуровнях, то в постсоветский период четкая структурированность утрачивается и исчезает. Картина, которую представляют собой наши медиа сегодня, аморфна, расплывчата, вторична. Раньше существовал четкий образ – модель подростка или молодого человека, на который ориентировалась вся структура СМИ. С потерей идентичности молодого человека исчезает и образ «идеального потребителя продукции СМИ», совершенно необходимый для функционирования технологической системы массовой коммуникации. Кризис наиболее очевиден при анализе программ независимых радиостанций, которые практически все эфирное время отдают музыкальным клипам и программам по заявкам. Только при создании воспитательной модели возможен выход из этого кризиса.

Нарастает склонность массовой аудитории – как телезрителей, так и читателей периодических изданий – к фрагментированию, что сопровождается сохранением власти централизованных институтов (радио, телевидения) в определении направления развития культуры СМИ.

С другой стороны, отсутствие достойного объекта для подражания в современной литературе и видеокультуре отечественного производства последних лет, засилие западных кино и видеофильмов с элементами жестокости или открытой ненависти, не дает условий для позитивного самоутверждения молодежи, предопределяют необходимость коррекции воспитательной политики, одной из важных задач которой должно стать формирование образа молодого героя в рамках СМИ.

За последние 40 лет в мире было проведено более 1000 исследований, посвященных влиянию телевидения и кинематографа на детей. Исследования проводились во многих странах мира, среди мальчиков и девочек, принадлежащих к различным расам, национальностям и социальным группам. Тем не менее, результаты исследований были практически идентичны: агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям, животным и к неодушевленным предметам. Через телевидение внедряются ценности и модели поведения, санкционируемые или несанкционируемые обществом, взаимное влияние структур видеокультуры и доминирующих ценностей молодежной среды. Влияние видеокультуры на воспитание детей и подростков нельзя оценить однозначно. Например, появление новых типов видеопрограмм (таких как, к примеру, "виртуальная реальность”) помогает молодежи как в занятиях, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания. Кроме того, телевидение обладает мощным потенциалом знакомства молодежи с другими культурами и жизненными стилями, отличными от их собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками.

Вышеизложенное требует учета особенностей информационных программ для использования в социально-педагогической работе с человеком, особенно растущим. Техносфера, рождающая новые компоненты индустрии досуга и портативные средства трансляции информации, создает условия для развития человека, в частности, обогащения словарного запаса, овладения широким кругом информации. Но в, то, же время объективно она формирует слушателя, зрителя, т.е. потребителя. Станет ли он активным субъектом культуры, зависит от многих дополнительных условий. Они могут обогащать человека, активизировать его позитивные возможности для созидательной деятельности, выполнения своего гражданского долга, но могут деформировать, вызывать низменные чувства и даже разрушать личность.

Педагогически целенаправленное использование возможностей СМИ позволяет формировать у растущего человека информационно-педагогическую культуру – один из показателей его воспитанности. Она проявляется в его отношении к различным видам СМИ, их содержанию, качеству, объему информации, а также к их целесообразному использованию в самообразовании и самовоспитании.

Такая культура формируется, прежде всего, в семье с раннего возраста ребенка. Данный факт требует от родителей внимательного отношения к различным информационным системам, предлагаемым ими информационным программам, и педагогически правильно использовать их в воспитании и обучении. Своей социально-педагогической деятельностью родители способствуют оптимизации информационных контактов растущего ребенка, управляют процессом формирования у него информационных потребностей, информационной культуры. По своей сущности такая деятельность родителей называется педагогизацией информационной среды ребенка.

Педагогизацией информационной среды занимаются также социальные педагоги, воспитатели, классные руководители, работающие в образовательных учреждениях, специальных образовательных учреждениях досуговых центрах. В их задачу входит целесообразное использование информационных программ в социальном воспитании детей и подростков.

Литература:

1.Мудрик А.В.Социальная педагогика: Учебник для студентов пед.вузов./Под ред.В.А.Сластенина.-М.:ИЦ Академия,1999.-184с.

2.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Академический проект,2001.-416с.(с.95)