Кокшеева Зайни Таласовна, доцент Каспийского Государственного Университета Технологий и Инжиниринга им Ш.Есенова,

г.Актау-Казахстан

Педагогические основы нравственно-правового воспитания учащихся

На современном этапе проблема социализации, правового воспитания молодежи остается одной из самых сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики. Эта проблема требует особого внимания ученых-специалистов всех профилей, которые занимаются воспитанием человека, способного достаточно быстро войти в окружающий социум и строить свою деятельность в соответствии с правовыми нормами нашего государства. Преступления, совершенные подростками, имеют свои особенности. Они обусловливаются психологией несовершеннолетних, степенью их развития, способностью реально оценивать происходящие события. Несовершеннолетние обладают повышенной эмоциональностью, неустойчивостью поведения, незрелостью мышления в связи с недостаточностью жизненного опыта и знаний, склонностью к подражанию и фантазии, самовнушению. Надо отметить, что до сегодняшнего дня остается острой и особенно актуальной проблема правовой защищенности, которая, прежде всего, ассоциируется с формированием у обучающихся ответственности за свои поступки. Известно, что число несовершеннолетних преступников за последние годы неуклонно возрастает и приобретает групповой характер. Основная часть этих преступлений приходится на трудоспособную, но нигде не работающую и не обучающуюся молодежь. Поэтому в настоящее время особую актуальность приобретают вопросы применения принципов законности в отношении несовершеннолетних правонарушителей при расследовании и рассмотрении судами преступлений, совершаемых ими. Чтобы правильно организовать воспитательно-предупредительное воздействие на несовершеннолетнего правонарушителя в процессе предварительного расследования, необходимо скурпулезно изучить личность подростка, добиться осознания и осуждения им содеянного, повлиять на его правосознание в целях предупреждения нового преступления, принять необходимые профилактические меры. Данная деятельность должна проводиться на основе уголовно-процессуального законодательства, но для того, чтобы она имела максимальный воспитательный эффект, следователь должен обладать педагогическими знаниями. Его внимание должно быть направлено на ликвидацию или нейтрализацию у профилактируемого лица антиобщественной направленности. Для этого необходимо не только знание основ педагогики и психологии, но и наличие гуманистически обоснованных педагогических навыков и опыта с такой категорией молодежи.

К настоящему времени психолого-педагогическая наука накопила обширный фонд теоретических знаний, различных концепций и подходов к совершенствованию воспитания и образования подрастающих поколений.

Ещё в XVII веке Я.А. Коменский обосновал принцип «природосообразности», обобщивший весь набор парадигм образования, сложившихся в предыдущий исторический период, позже уступивший своё место принципу «культуросообразности» А. Дистервега. Известно, что педагогика как наука о специально организованных образовательных процессах, об осознании окружающего мира и себя в нем в немалой степени подвержена влиянию со стороны конкретной культуры общества. Ее состояние в определенное время (исторический аспект) и в определенном месте (географический аспект) - обусловлено той реальностью, в которую погружается каждый субъект и организованно приобщается к ней через систему учебных заведений. Национальные традиции, национальная культура также детерминируют образовательные процессы, особенности которых нельзя рассматривать без учета национальных особенностей.

«*

Выработка нового педагогического мышления, без которого недостижимо и новое качество образования, требует нового подхода к определению содержания и структуры воспитания и правовой культуры личности, как составной части его базовой культуры. Одним словом, воспитание должно носить интегрированный характер, подразумевающий единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности.

Осознание цели правового воспитания помогает педагогически осмыслить его место в целостном воспитательном процессе. Познание правовых отношений доступно школьнику в таких видах деятельности, как общешкольное самоуправление, участие в политических компаниях, производительном труде, соревнованиях. Таким образом, развитие личности в процессе правового воспитания и формирования её активной социальной позиции - это диалектический путь от «безликой» активности к личностной определенности в деятельности и далее - к отстаиванию человеком своего права в жизни именно на эту деятельность, превратившуюся в его личное дело. Школьник, постепенно овладевая элементарной юридической грамотностью, осознает права, обязанности и правовую ответственность. Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям. По этому поводу справедливо отмечал А.С. Макаренко, что «Дефективность сознания - это, конечно, не техническая дефективность личности, это дефективность каких-то социальных отношений, - одним словом, прежде всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества».

Известно что, истоки деформации нравственного и правового сознания школьников лежат в семье. Неблагоприятной для формирования личности ребенка является семья не только с явной деградацией ее взрослых членов (пьянство, драки, судимости и др.), но и та, где за чисто внешним «благополучием» скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. Это, в свою очередь, сказывается на отношении школьников к учебе и труду: постепенно в их сознании формируется пренебрежение к труду, ориентация на «выгодную» работу, подчинение трудовых интересов корыстным либо ложно понимаемым престижным устремлениям. Результатом такого «потребительского воспитания» чаще всего становится установка на удовлетворение потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными. По нашим наблюдениям, именно дети из таких семей обычно отличаются высокой криминальной активностью. Поэтому не случайно сегодня в условиях жесткой рыночной экономики, нравственного дефицита воспитание ответственности у подрастающего поколения следует рассматривать в аспекте развития интересов и устойчивого становления мотивации к определенному виду деятельности (учебной, спортивной, музыкальной, танцевальной и т. д.).

Психология доказывает, что именно интерес составляет суть внутренней психологической направленности состояния личности. Так, личность, отличающаяся сформированным интересом к какому-либо делу, имеющая увлечение, может свободно погрузиться в избранное дело, а не имея никаких интересов, личность увядает, теряет ценностные ориентиры, а значит становится неустойчивой как в физическом, художественно-эстетическом, эколого-экономическом, политико-правовом, трудовом, гражданственном, так и духовно-нравственном отношении.

Детей и подростков, совершивших правонарушения, психологи рассматривают с точки зрения неадекватного отражения психикой явлений окружающей действительности, они изучают мотивацию детских правонарушений и определяют их как «аномальные», дети с задержкой психического развития, с различной степенью умственных, нервно-психических и речевых отклонении. В социологии, правоведении принято говорить о девиантном поведении, подразумевая под этим систему поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Если это поведение отклоняется от нормы психического здоровья, то подразумевается наличие явной или скрытой психопатологии. Сравнивая эти два понятия («девиантное поведение» и «отчуждение подростков»), можно сделать вывод о том, что понятие «девиантное поведение» употребляется в более узком смысле, то есть им характеризуют поведение подростка, имеющее непосредственно противоправное, антисоциальное поведение, тогда как понятие «отчуждение подростка» имеет более широкий смысл, так как включает в себя то состояние «зыбкости» переходного подросткового периода, которое доставляет дискомфорт подростку в связи с перестройкой его организма и сознания, вызванной переходом его во взрослую жизнь. Это такие состояния подросткового периода как раздражительность, вспыльчивость, неуравновешенность агрессия, суперактивность или наоборот пассивность, тревожность, дисгармония отношений с родителями, учителями, взрослыми. Поэтому девиантное поведение можно рассматривать как составляющее процесса отчуждения подростков. В отечественной педагогической науке используется также термин «трудные подростки», когда говорят о несовершеннолетних с различной степенью дезадаптации в поведении. «Трудными» называли детей и такие видные советские педагоги как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский имея в виду детей, которые попали в неблагоприятную среду, а их воспитание протекало в так называемых «неблагополучных» семьях. Работа школы и семьи по перевоспитанию трудновоспитуемых детей и подростков должна быть тесно связана с деятельностью работников правоохранительных органов. А эффективность такого взаимодействия будет зависеть от степени психолого-педагогической подготовленности следователей и судей.

Список литературы:

1.Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии.М.1995.

2.Садыков Т.С. Педагогические и правовые проблемы социализации
молодежи. Алматы, 2001.

3.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

4.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.: МГУ, 1986.

5.Блонский П.П. Трудные школьники. - М.: Просвещение, 1936.