Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Сарсембаева А.А.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

Инновационные подходы к организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку

Анализ учебных планов показал, что на самостоятельную работу студента (СРСП и СРС) выделяется до 50% от общего количества часов, выделяемых на дисциплину «Иностранный язык». Такое количество часов предполагает изменение отношения, как преподавателя, так и студента, к целям, задачам и содержанию самостоятельной работы. На наш взгляд, первостепенной задачей на данном этапе является переориентация образовательного процесса на активную, творческую и познавательную деятельность субъектов процесса обучения и учения, преподавателя и студента.

Мы полагаем, что реализация основных принципов кредитной системы обучения возможно при личностно-ориентированном подходе к процессу обучения, который предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Если раньше приоритет в системе обучения был за деятельностью преподавания, то сейчас приоритет четко обозначается за деятельностью учения. Поэтому старая парадигма образования: преподаватель – учебник – студент должна быть заменена на новую: студент – учебник – преподаватель. Преподаватель обретает новый статус соорганизатора учебного процесса. Следовательно, изменились и задачи преподавателя, основная из которых – организовать самостоятельную учебную деятельность студента, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Забота преподавателя – отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые не только позволяли усваивать готовые знания, но также помогали приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Личностно-ориентированное обучение предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению иностранному языку в вузе предполагает решение следующих задач: перестройку системы обучения иностранному языку; рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения иностранному языку; интеграцию средств новых информационных и педагогических технологий в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык».

Решение данных задач мы видим в совместной деятельности преподавателя и студента, обучающего и обучающегося. Сотрудничество двух основных субъектов образовательного процесса является основной технологией, используемой при организации и реализации траектории учебно-познавательной деятельности студента. Педагогика сотрудничества предполагает, что студент через цель, мотив и условия, созданные преподавателем, сам обеспечивает процесс преобразования предмета в продукт-цель, обогащая свои наличные средства (накопленный опыт) новым результатом (умениями, знаниями и навыками), новым опытом. Преподаватель участвует в самостоятельной работе студента опосредованно, через создание им условий для достижения поставленных студентом целей. Организация самостоятельной работы студента, прежде всего, предполагает наличие целей изучения иностранного языка, обуславливающих постановку определенных учебных задач. Как показывает практический опыт, студенты в большинстве своем не владеют так называемыми «стратегиями целеполагания» в области изучения иностранного языка, которые предполагают умение студента осознанно ставить цели овладения различными аспектами языка, определять соответствующий конечный продукт, оценивать необходимые материалы, выбирать рациональные способы учебной деятельности. Мы выделили те умения целеполагания, которые, на наш взгляд, необходимы студенту при изучении иностранного языка. К таким умениям относятся – умения анализировать и оценивать потребности в изучении иностранного языка; умения оценивать трудности овладения иностранным языком; умения оценивать способности изучения иностранного языка; умения конкретизировать определенные цели и задачи; умения оценивать и выбирать способы изучения иностранного языка.

Целеполагание по своей природе основано, как известно, на действии механизма рефлексивной самооценки. Поэтому приемы, используемые для развития умений целеполагания, носят рефлексивно-оценочный характер. В нашей практике используются следующие наиболее эффективные приемы: 1) анкетирование – опросники, различного типа анкеты, открытые таблицы, контрольные листки самооценки, которые имеют личностно-ориентированный характер и включают вопросы, обращенные к студенту, или утверждения, сформулированные от его лица в терминах умений: «Я умею …», «Мне необходимо …», «Мои трудности …». Подобные оценочные таблицы формы чаще всего содержат вопросы, связанные с личностной оценкой реальных ситуаций в области изучения и использования иностранного языка с точки зрения интересов и потребностей студента, его способностей и осознаваемых трудностей, имеющихся в наличии приемов работы над языком. Вопросы типа «умеешь ли ты …(составлять небольшие сообщения, строить непродолжительные высказывания по определенной проблеме и т.п.) можно внести в таблицу и предложить студенту отметить в ней свои умения, потребности и приоритеты в изучении языка. 2) ведение переговоров/заключение соглашения, которая заключается в обсуждении преподавателя и студента целей работы, выбора материалов и видов учебной деятельности, конечного результата и критериев оценки успешности в рамочном контексте, определенном типовой программой и учебным планом. Это обеспечивает личную вовлеченность и ответственность студентов за конкретную программу по самостоятельной учебной деятельности и программу решения конкретных учебных задач. Прием составления соглашения (учебного контракта) предполагает самостоятельное составление учебной программы или блока учебной программы для самостоятельной работы над языковым материалом и его ответственность за ее выполнения. Обсуждение условий контракта и основных его элементов происходит в тесном сотрудничестве преподавателя и студента. Таким образом, студент определяет и профилирует свои потребности и интересы относительно определенной учебной задачи; студент разрабатывает программу решения учебной задачи в соответствии со своими потребностями; студент определяет критерии оценки результата; студент принимает решения относительно объектов работы над языком, материалов и видов учебной деятельности; студент составляет контракт с преподавателем, охватывающий работу по выполнению данной учебной программы. Преподаватель в данном случае выступает в роли консультанта и предлагает различные вспомогательные средства (опросные листки, альтернативный план, материалы для выбора). Основой контракта, заключенного между студентом и преподавателем, является его целенаправленный характер, то есть сознательный выбор студентом цели и задач реалистичной учебной программы на определенный период времени. В соответствии с целью студент самостоятельно или на основе альтернативного выбора с помощью преподавателя подбирает материал, выбирает вид учебной деятельности, составляет текущий учебный план. 3) деловые игры – широко используются преподавателями иностранных языков непосредственно в учебной деятельности студентов, но данный прием может также эффективно использоваться и в формировании умений целеполагания. Этот прием заключается в совместном обсуждении и конструировании учебной программы самостоятельной работы. Это составление проходит три последовательных этапа разделения ответственности: выбор целей и материалов из предложенных преподавателем; дополнение части предложенной преподавателем программы и материалов; самостоятельное составление студентом учебной программы самостоятельной работы. В данном случае мы наблюдаем динамику развития самостоятельности студента в учебной деятельности, способствующую подведению студента от осознания компонентов и направленности программы самостоятельной работы до умения составлять свою индивидуальную программу работы над языком. Предлагаем некоторые из разработанных нами анкет, опросников и оценочных таблиц. Анкета 1 «Определение целей, задач, содержания, этапов и результатов изучения иностранного языка» (с использованием личностных стратегий): 1) Умеешь ли ты определить для себя приоритеты в изучении иностранного языка (научиться понимать на слух тексты на иностранном языке, читать и понимать аутентичные тексты, вести беседу или переписку с носителем языка на иностранном языке, составлять небольшие сообщения, непродолжительные высказывания по определенной проблеме и т.д.); 2) Умеешь ли ты ставить перед собой конечные цели при изучении иностранного языка (владеть иностранным языком на уровне пользователя, владеть иностранным языком на профессиональном уровне, владеть профессиональным (в области определенной специальности) иностранным языком); 3) Умеешь ли ты определить форму изучения иностранного языка (самостоятельное изучение языка, языковых явлений и форм употребления, изучение языка на языковых курсах в группе, изучение языка с преподавателем индивидуально и т.д.)?; 4) Умеешь ли ты определить способы достижения данных целей (прослушивание аутентичных текстов, чтение оригинальной литературы, работа с учебно-методическими материалами, составление письменных форм изложения и т.д.)?; 5) Умеешь ли ты определить средства, используемые при достижении поставленной цели? и т.д.

Опросник «Определение целей самостоятельной работы над языком»: Я хочу расширить словарный запас в следующих областях … Я хочу научиться употреблять в речи… Я хочу научиться понимать аутентичные тексты по …Я хочу научиться грамотно переводить тексты по… Я хочу научиться составлять письменно … Я хочу составлять устные сообщения по …Я хочу научиться общаться с носителем языка в следующих областях …

Оценочная таблица «Оценка умений, навыков и стратегий чтения»

Я владею/ умею
Виды деятельности	очень хорошо	хорошо	недостаточно хорошо	вообще не владею/ не умею
1) Я владею стратегиями просмотрового чтения (получить общее представление о тексте при беглом просмотре одного или нескольких текстов)
2) Я владею стратегиями ознакомительного чтения (получить основную информацию при беглом прочтении)
3) Я владею стратегиями изучающего чтения (сделать полный анализ текста и понять все его содержание)
4) Я владею стратегиями поискового чтения ( быстро находить в тексте/-ах нужную информацию)

Литература:

1. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.