Педагогические науки /6. Социальная педагогика

к.п.н., доцент Туганбекова К.М.,

к.п.н., доцент Кендирбекова Ж.Х.,

доцент Черная Г.Г.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,

Казахстан

Детские общественные объединения

как средство социализации детей и подростков

Подготовка детей и подростков к самостоятельной жизни, формирование у них гражданской позиции относится к числу приоритетных направлений образования. Одним из социальных институтов воспитания юных граждан является детское движение. Сегодня предпринимаются попытки по-новому осмыслить его сущность, сформулировать основные принципы, выявить место детского движения в социальном пространстве и его возможности в решении социально-педагогических задач.

Один из исследователей детских объединений А.Кирпичник считает, что детское движение в современных условиях является выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей и содержит специфический социальный и воспитательный потенциал. Во-первых, включенность в детское движение позволяет ребенку наиболее полно удовлетворять многие социальные потребности, реализовывать интересы, для которых в других видах детских объединений, в силу их особенностей, нет достаточных условий. Во-вторых, детские общественные объединения могут играть важную компенсаторную роль, поддерживать благоприятный социальный статус, служить условием защищенности подростков. В-третьих, в детских общественных объединениях больше условий, в силу специфики функционирования, для реализации прав на свободное выражение собственных взглядов и мнений. В-четвертых, детские объединения обладают уникальными возможностями политической социализации молодежи [1;24]. Д.Н. Лебедев определяет детское общественное движение «как совокупность самостоятельных в своей жизнедеятельности, являющихся в той или иной мере самодеятельными по своему характеру, детских общественных объединений разных видов и типов, объективно решающих на практике в единстве три задачи: удовлетворение интересов, потребностей детей; целенаправленное введение в социальную среду и адаптацию к ней личности подрастающего гражданина своего Отечества – прежде всего его гражданское становление и защиту прав, интересов ребенка; защиту, в том числе и от негативных влияний этой самой среды» [2;23]. Таким образом, детское общественное объединение (ДОО) представляет собой реальное формирование, в которое самостоятельно или вместе во взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности [3;83]. Здесь происходит формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организаторской деятельности. К детским общественным объединениям относят различные детские организации, общества, клубы, союзы, команды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы).

Одна из особенностей современных детских объединений – их общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Правовой основой деятельности ДОО в Казахстане является Конвенция о правах ребенка, законы РК «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об общественных объединениях». Сегодня в республике функционируют такие детские объединения, как: «Болашак», «Атамекен», «Мурагер» и др. Другой особенностью функционирования ДОО является вариативность:

- организационно-правовых форм (объединения, движения, ассоциации, лиги и т.д.);

- целей и направленности содержания деятельности (патриотические, экономические, политические, религиозные и т.д.);

- организационных структур (команда, дружина, звено и т.д.);

- баз формирования детских объединений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, детские дома и т.д.);

- периодической печати детских и молодежных движений (газеты, журналы, вестники и т.д.);

- в названии организатора детского объединения (лидер, вожатый, руководитель, социальный педагог, инструктор, организатор детского движения) [4;316].

Детские объединения призваны решать следующие задачи:

- развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для раскрытия их творческого потенциала;

- создание условий для выбора сферы социальной деятельности, включение детей и подростков в социально-значимую деятельность, поиск решения существующих проблем через специально создаваемые органы детского самоуправления;

- формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе социальных отношений, готовности к реализации социальных функций;

- педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей, профилактика асоциально поведения.

Основные педагогические функции, которые реализуют ДОО (Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е.):

- развивающая – обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка; развитие его социального творчества, умений взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели;

- ориентационная – обеспечение условий для организации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей;

- компенсаторная – создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия [3;87].

Детские общественные объединения могут быть классифицированы по следующим основаниям:

- по целям и направленности содержания деятельности: патриотические, экологические, военно-спортивные, скаутские и др.;

- по масштабам деятельности: объединения, действующие на республиканском, городском уровнях, на уровне микрорайона.

Деятельность ДОО основывается на принципах: добровольности объединения; возвышения субъектной роли подростка в организации, поиска путей развития его самостоятельности; гуманизации отношений в системе «дети-взрослые».

Стремление к объединению, по мнению казахстанского исследователя Д. Лепешева, является естественной потребностью детства. В совместной деятельности добровольного объединения при грамотном педагогическом управлении дети реализуют такие важные для детского возраста потребности, как принадлежность к группе сверстников, стремление к самоопределению, самоорганизации [5;31]. При этом важную роль в работе детских объединений должны играть взрослые. Участие взрослых в детских объединениях, по мнению ряда исследователей (Э.А. Мальцева, Н.М. Костина, Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник, В.П. Бедерханова и др.), обеспечивает им реальную включенность в жизнь общества и государства, помогает привлечь внимание к своей деятельности. По мнению А.В. Волохова, если общение взрослых с ребенком приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность – полное невмешательство в жизнь ребенка – способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные отношения с ними [5;34]. Взрослые являются важнейшим образующим фактором организованного детского движения. Поданная взрослым идея, оказавшись увлекательной для детей, подхватывается ими, вызывает стремление к действию. Именно так возникло скаутское движение (по идее Баден-Пауэлла), тимуровское (по художественному замыслу А.П. Гайдара), коммунарское (по научной разработке И.П.Иванова). Своей деятельностью взрослый увлекает детей, объединяет их на достижение общих целей, завоевывает авторитет и становится лидером. Эта лидерская позиция позволяет взрослым в детском объединении выполнять роль организатора детской самодеятельности [1].

Детская самодеятельность является важнейшим условием эффективности функционирования ДОО. Её успешному развитию способствуют: наличие в организации действенного самоуправления; создание отношений, при которых происходит взаимодействие в рамках одного коллектива детей разных возрастов; успех в деятельности детей, интерес к этой деятельности, положительные эмоции, сопровождающие эту деятельность; учет возрастных психологических особенностей детей и подростков; характер отношений между членами коллектива [4;319].

В целом, воспитательная система ДОО выполняет важную задачу – показать детям в практическом взаимодействия с разными людьми и научить различным способам совместной деятельности представителей разных поколений.

Одним из тех, кто мог бы успешно выполнять роль взрослого в ДОО, является социальный работник. Реализация им организаторской функции способствует организации и стимулированию той или иной общественно ценной деятельности детей и взрослых, оказанию поддержки в проведении социальных инициатив, акций, социальных проектов и программ, развитию самоуправления, творческой инициативы участников ДОО.

При определении содержания работы детских общественных объединений одни организаторы берут за основу целевые программы, другие – организацию общих дел – акций. Вариативно-программный подход позволяет избавить детские объединения от единообразия в работе и в то же время предложить социально значимые ориентиры деятельности. Он дает возможность выбора сферы деятельности и общения, изменения содержания в зависимости от интереса, планировать сроки выполнения программы. Главная задача при выборе программы – учесть специфику своей организации, найти оптимальный путь ее реализации, адаптации к местным условиям. Социальный работник может оказать помощь в выборе направленности программы, ее разработке, определении методов реализации.

В работе ДОО весьма эффективным средством может стать использование элементов коммунарской методики И.П. Иванова. Коллективное творческое дело (КТД) как способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, способствует развитию самостоятельности, инициативы, активного гражданского отношения к людям. Обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяет каждому ребенку проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения. В числе КТД могут быть дела краеведной, патриотической направленности: вечер-путешествие «Наш город», творческий конкурс «Народные приметы», праздники «Чудеса народного творчества, «Семейный архив», «Дети войны» и т.д. Технология коллективно-творческой деятельности предполагает использование целого ряда методов, методик. В их числе - мозговой штурм (брейнсторминг) как групповой метод порождения идей; синектика – своеобразная модель групповой творческой деятельности, предусматривающая ряд последовательно осуществляемых действий [6,199]. В социально-педагогическом опыте получила распространение групповая дискуссия и ее формы: «круглый стол», «форум», «симпозиум», «дебаты».

В целом, в практике работы детских общественных объединений должны использоваться самые различные технологии, которые позволят создать условия для творческого развития детей и подростков в процессе социальной значимой деятельности, гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений, успешной адаптации к реалиям жизни.

Литература:

1. Кирпичник А.Г. Детское движение и роль взрослого в нем // Проблемы школьного воспитания. – Нижегородский гуманитарный центр, 1997. № 4.

2. Лебедев Д. Детское общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. – 1999. № 5.

3. Загвязинский М.В., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. С. 84-88.

4. Никитина Н.И. Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005.

5. Лепешев Д. Детское движение Казахстана как общественный институт воспитания граждан нового поколения // Воспитание школьника. – 2006. № 2.

6. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.