Современные методы преподавания

Гиренко И.В.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

Пути совершенствования изучения иностранного языка в высших учебных технических заведениях: самостоятельная работа студентов

Современным подходам к преподаванию иностранного языка в высших учебных заведениях всегда уделяется много внимания, особенно эффективным приемам активного обучения и совершенствования управления самостоятельной учебной деятельностью студентов с учетом достижений современных методик.

В основе обучения иностранному языку должен лежать коммуникативный системно-деятельностный подход, так как он представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения [1, с.27]. В результате такого подхода к обучению иностранному языку определяющими являются способы и приемы управления учебной деятельностью студентов на занятиях с преподавателем и в самостоятельной работе. При этом самостоятельная деятельность студентов рассматривается как “неотъемлемая и составная часть общей деятельности”. Усиление “автономии” (самостоятельности) обучаемых создает условия и возможности для проявления инициативы. Учебная самостоятельность позволяет студенту “самому управлять процессом собственного образования”, контролировать и оценивать уровень своей языковой компетенции, “осознавать личностную ответственность за принятые решения и результаты обучения” [2, с.43]. При самостоятельном выполнении домашнего задания к каждому уроку значительно возрастает “показатель иноязычной активности обучаемого”, что приводит к улучшению условий обучения иностранному языку и повышает ответственность студентов за свои знания и развивает их волю [4,с.4].

От умения организовать самостоятельную учебную деятельность студентов по изучению иностранного языка зависит качество подготовки будущего специалиста. Успешность такого вида учебной деятельности может быть достигнута в том случае, если обучить студентов приемам выполнения самостоятельных заданий, к каждому из которых разработать систему инструкций и опор. При этом важную роль отдается регулярности подготовки, мотивационным установкам и языковой компетенции.

Равноценность аудиторной и самостоятельной учебной деятельности может стать реальностью только при определённых условиях. Выполнение домашних заданий не всегда дает желаемые результаты, поскольку во многих случаях студентам предлагаются не те задания, не так они сообщаются, объясняются и контролируются, не так как следовало бы.

Самостоятельное выполнение заданий студентом предусматривает использование определенных компетенций с целью успешного завершения ряда действий в конкретной области с определенными целями и соответствующим продуктом. Задания могут варьироваться, степень сложности задания может быть различной: как совсем простой или, наоборот, чрезвычайно сложной. Для большей вероятности успешности выполнения самостоятельного задания студентам могут быть предложены и промежуточные задания.[3,с.26]

Эти виды деятельности направлены на привлечение того, кто изучает язык, к реальному общению: они имеют смысл для студентов только в том случае, если являются целесообразными и посильными. Только при таком условии преподаватель может получить ожидаемый результат. Виды самостоятельной языковой деятельности должны носить коммуникативный характер. Необходимо, чтобы студенты понимали эту деятельность, выражали свое желание достижения коммуникативной цели. Акцент необходимо сделать на успешности выполнения любого задания.

Самостоятельное выполнение задания – это сложная процедура, которая предусматривает стратегическую взаимосвязь целого набора факторов. Подходы к одному и тому же заданию или виду деятельности могут значительно отличаться в зависимости от индивидуальности студента. Поэтому преподавателю иностранного языка трудно с уверенностью прогнозировать степень трудности или простоты задачи, особенно при индивидуальном подходе к языковой компетенции обучаемых. При этом приходится определять средства для дифференциации и гибкости выполнения задания в соответствии с определенной учебной ситуацией [3,с.27].

Повышение личной мотивации к самостоятельному выполнению задания может возникнуть в том случае, если самостоятельное задание адекватно реальным требованиям. Одним из важнейших факторов, который учитывается при определении адекватности поставленной задачи или необходимых изменениях его параметров, является уровень развития лингвистических ресурсов студента: уровень фонологических, лексических и грамматических навыков и умений, необходимых для успешного самостоятельного выполнения домашнего задания.

Домашнее задание в целом и отдельные его упражнения должны быть нацелены, прежде всего, на будущее [3,с.27]. Это означает, что большая часть упражнений домашнего задания должна быть нацелена на непосредственную конкретную подготовку к одному из наиболее трудных заданий предстоящего урока. Выполнение домашнего задания не должно вызывать серьезных затруднений, поэтому предполагает подготовку к нему в конце предыдущего урока. Последнее упражнение урока в таких случаях может представлять собой опережающее выполнение фрагмента наиболее трудного домашнего задания с пояснениями преподавателя. При этом важное место занимает формирование типичных приёмов и действий – своеобразного алгоритма шагов выполнения соответствующего вида упражнений. Как только появляется новый вид упражнений или условия практиковавшегося вида чем-то усложняются, тут же вновь должна расширяться подготовка к домашнему заданию в конце урока. Таким образом, вырисовывается наличие трёх важных этапов для успешного самостоятельного выполнения домашнего задания:

1. Наличие упражнений в конце предыдущего урока для объяснения и предварения трудностей домашнего задания.

2. Само домашнее задание, в основном подготавливающее то, что будет на следующем уроке.

3. Совпадение опроса домашних упражнений с конкретной подготовкой к новому узловому упражнению на следующем уроке.

Равная успешность домашних заданий и аудиторной работы по изучению немецкого языка имеет смысл при соблюдения трёхфазовости, в которой первая фаза – это введение, объяснение и обучение рациональным приёмам выполнения домашнего задания на предшествующем занятии, вторая фаза – домашнее выполнение с помощью тщательно продуманного методического аппарата опор и подсказок в соответствующем режиме: выполнение вслух, доминирующая роль письменного элемента, многократность с убыстрением темпа до синхронности и, наконец, третья фаза – придание опросу характера конкретно-подготовительного упражнения к одному из узловых заданий следующего урока. Эти принципы должны значительно улучшить условия обучения иностранному языку как в аудитории, так и при самостоятельной работе студента.

Литература:

1. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Изд-во “Вышэйшая школа”, 1999. – 522 с.

2. Тамбовкина Т.Ю. Автономия учащихся как основа развития совершенного непрерывного образования личности//Иностранные языки в школе. – 2004. - №3. – с.41-45, 78-80

3. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. – 2004. - №1. – с.24-28

4. Цветкова З.М. Некоторые вопросы контроля и учета//Иностранные языки в школе. – 2004 . - №7.- с.3-7

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Гиренко Ирина Владимировна

Преподаватель кафедры иностранных языков № 2

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет (ХНАДУ)

Украина, 61047 г.Харьков,

Ул.Плиточная, д.65-б, кв.17

Дом. телефон: (057) 716-35-89

Мобильный тлф: 80634796848