Э.Б. Хоботова

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет

Достоинства и недостатки кредитно-модульной технологии обучения глазами студентов

Переход ВУЗов Украины на кредитно-модульную технологию обучения (КМТО) вызвал широкое обсуждение в преподавательской и студенческой среде, и, наряду с преимуществами, показал целый ряд недостатков по сравнению с предшествующей традиционной системой обучения. Учитывая необратимость процесса внедрения КМТО в учебных заведениях Украины, необходимо разработать меры, устраняющие недостатки КМТО, снижающие качество обучения. Наиболее объективно осветить ситуацию могут сами участники процесса преподаватели и студенты, ежедневно сталкивающиеся с проблемами и преодолевающие их. Именно они могут выявить те недостатки КМТО и недоработки в процессе ее внедрения, которые сводят к нулю титанические усилия преподавательских коллективов в процессе обучения. С данной целью было проведено тестирование студентов первого курса всех факультетов ХНАДУ. Положительно к внедрению КМТО относятся 72% опрошенных студентов. 12% студентов отрицательно относятся к данному процессу и остальным 16% студентов – безразлично то, какая система обучения будет основной. Оценка организации обучения по КМТ относительно высокая: 49% опрошенных студентов считают ее хорошей, 39% - удовлетворительной, 4% - отличной и 8% - неудовлетворительной.

Относительно графика учебного процесса студенты высказались однозначно – предпочтительным является вариант с большим количеством модульных контролей и одновременным уменьшением количества блоков в каждом.

На вопрос о желательном увеличении учебной нагрузки по определенному виду занятий мнения студентов распределились следующим образом: 42% опрошенных считают необходимым увеличить количество часов практических занятий, 33% - лабораторных работ, 21% - лекций и только 4% - СРС. 76% студентов высказались отрицательно по поводу увеличения учебной нагрузки в виде СРС. Таким образом, 75% опрошенных студентов желали бы больше заниматься с преподавателями на практических и лабораторных занятиях. Более эффективному внедрению КМТО по мнению студентов мешают: отсутствие единых требований для учебных дисциплин (42% опрошенных), психологическая неподготовленность студентов (39%), низкая методическая обеспеченность учебных дисциплин (11%), а также формальное отношение преподавателей к оцениванию знаний, неготовность преподавателей к внедрению КМТО и др.

Основным недостатком КМТО 47% студентов считают уменьшение возможности индивидуальной работы преподавателя со студентом. Как недостатки КМТО студентами также отмечаются ориентация тестовых заданий модульных контролей на среднего студента, отсутствие системности знаний, их фрагментарность (по 18% опрошенных), малая возможность для развития творческих способностей студентов (14%). В настоящем виде КМТО, действительно, ориентирована на среднего студента и не озабочена индивидуальным развитием одаренных студентов. Помимо этого, большинство студентов (62%) считают, что КМТО дает возможность отстающим студентам паразитировать на хорошо успевающих студентах. 30% студентов отрицают это обстоятельство.

Как достоинства КМТО обучения студенты отмечают предоставление большей самостоятельности в обучении (40% опрошенных), справедливость при оценивании знаний (35%), расширение возможностей для творчества и инициативности студентов (11%) и формирование духа состязательности в академической группе (10%). Кроме того, небольшая часть студентов отметили следующие преимущества: возможность досрочно сдать сессию, отсутствие обязательных экзаменов по учебным дисциплинам, реализация возможности частями сдавать учебную дисциплину. Отсюда следует и отношение студентов к отсутствию обязательного экзамена по дисциплинам в условиях КМТО: положительное у 77% студентов, отрицательное – у 16% студентов и безразличное – у 7%.

Относительно тестов и типов, видов тестовых заданий студентам был задан ряд вопросов. На вопрос «Адекватно ли тесты отражают уровень знаний студентов?» ответы распределились следующим образом:

«Да» - 30% опрошенных

«Отчасти» - 48%

«Нет»- 22%.

То есть только треть студентов полностью отдает себе отчет, что их знания могут быть проверены путем тестирования.

На более конкретный вопрос «Что более полно проверяют тестовые задания по дисциплинам первого курса?» 49% опрошенных студентов ответили «уровень знаний», 33% - «практические навыки» и только 18% - «творческую активность».

По мнению 45% опрошенных студентов более полно знания обучаемых отражают тестовые задания закрытой формы, когда в задании имеются все элементы и предлагаются варианты ответов. 37% опрошенных считают, что более полно знания проверяются при использовании заданий открытой формы, когда задание содержит пропущенный смысловой элемент и не содержит вариантов ответов. Для 18% студентов безразлично, какие формы тестовых заданий используются. Вполне логичным являются ответы студентов на вопрос «На какие виды тестовых заданий легче ответить?». 65% студентов считают, что легче ответить на тестовые заданий простой альтернативы (выбирают один правильный ответ); 14% - множественного выбора (несколько правильных ответов из множества); 11% - соответствия ответных частей; 7% - восстановления ответных частей (расположение в правильной последовательности) и для 3% опрошенных студентов безразлично на какие типы тестовых заданий отвечать. Поименный анализ показал, что в последнем случае это плохо успевающие студенты.