Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

к.п.н., Голикова Л.В.

Академический инновационный университет, Шымкент

Основополагающие принципы проектной технологии обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению

Принципы обучения представляют собой методическое отражение познанных законов и закономерностей реальности. Они определяют требования к системе обучения в целом и ее отдельным компонентам [1].

Четко сформулированные принципы обучения помогают решить вопрос о том, как и какое содержание обучения отбирать, какие материалы и приемы использовать [2].

Теоретическую основу проектной технологии в обучении профессиональному общению (ПО) и развитию коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку (ИЯ) составляют следующие принципы:

– принцип профессионально-ситуативной направленности;

– принцип интерактивности;

– принцип проблемности;

– принцип конструктивного сотрудничества преподавателя и студентов;

– принцип прагматической и социальной целесообразности.

Принцип профессионально-ситуативной направленности проявляется в том, что весь учебный процесс направлен на решение профессиональных задач в ходе освоения студентами новых иноязычных и профессиональных знаний в процессе их деятельности. Для обучения студентов отбираются типичные и жизненно важные ситуации ПО, на занятии создается атмосфера, имитирующая реальное общение. При обучении посредством проектной технологии профессиональные знания формируются в ходе осуществления иноязычной деятельности, в то же время осуществляется обратный процесс – иноязычные знания формируются в ходе работы над заданиями, максимально приближенными к контексту будущей профессиональной деятельности.

Принцип интерактивности предполагает активное взаимодействие студентов друг с другом в малых группах, взаимодействие между группами студентов и с преподавателем. Любое из указанных взаимодействий представляет собой деятельность, в процессе которой происходит распределение ролей и обязанностей обучаемых для решения общей проблемы. Усилия как каждого студента, так и каждой группы внутри учебного коллектива направлены на достижение общего результата. При этом происходит взаимообогощающий обмен профессионально значимой информацией на ИЯ и приобретается способность к взаимодействию в ситуациях ПО.

Принцип проблемности определяет выполнение проекта как процесса решения коммуникативных и профессиональных задач различного уровня сложности. В обучении используются ситуации различного уровня проблемности, который определяется степенью самостоятельности студентов при решении проблемы. Проектная технология обучения дает возможность использовать в учебном процессе такие задачи для студентов, в которых они должны самостоятельно сформулировать проблему, выдвинуть способ ее решения, найти необходимые доказательства и сделать определенные выводы. Деятельность студентов, связанная с решением проблемы, ведет к овладению новыми знаниями, и посредством этого – к формированию и развитию личностных качеств и повышению мотивации изучения ИЯ.

Принцип конструктивного сотрудничества преподавателя и студентов в совместной деятельности, направленной на выполнение проекта, предполагает динамику управляющей роли преподавателя от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к поддерживаемому действию и далее к последовательному нарастанию собственной активности студентов и самообучению, к появлению отношений партнерства с преподавателем.

Принцип прагматической и социальной целесообразности обуславливает практическую направленность деятельности студентов на создание социально-значимого продукта проектной деятельности и формирование практических навыков.

Таким образом, можно утверждать, что совокупное осуществление выделенных принципов обеспечивает эффективность проектной технологии в процессе обучения ПО и развития коммуникативной компетентности как его компонента на занятиях по ИЯ.

Литература:

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб.: Златоуст, 1999. С. 252.

2. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – СПб.: Изд-во Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», - Cаmbridge Univ. Press: 2001. С. 23.