Е. В. Родина

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение научной литературы по проблеме исследования и опыта работы высших и средних профессиональных учебных заведений показало, что осуществление педагогической диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжей предполагает определение основных критериев, показателей и уровней их готовности к данному виду деятельности.

Для определения готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности необходимо рассмотреть сущность данного понятия. В «Психологическом словаре» под готовностью понимается готовность к действию как «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определённых действий» [6, 75].

Состояние готовности к действию определяется рядом факторов, которые характеризуют различные уровни и стороны готовности: физическая подготовленность, необходимая нейродинамическая обеспеченность действия, психологические условия готовности, причём в зависимости от условий выполнения действий ведущей может стать одна из этих сторон готовности [6, 75].

Авторы «Педагогического словаря» понимают готовность к обучению, как «комплексное понятие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации» [5, 30]. При этом под личностной готовностью понимается наличие мотивов учебной деятельности, познавательное отношение к внешнему миру, сформированностью коммуникативных средств и навыков, желание обучаться и наличие достаточного уровня эмоционального и волевого развития психики, а под интеллектуальной готовностью - достижение достаточного уровня зрелости познавательных процессов, владение определёнными знаниями умениями и навыками [5, 30].

Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова и Э. Э. Сыманюк определяют, что ведущей деятельностью профессиональной школы (начальной, средней и высшей) является профессионально-образовательная деятельность и вводят термин «развивающее профессиональное образование». Реализация этого образования обуславливает необходимость определения ведущих показателей, к которым относятся:

· содержание и строение ведущей деятельности либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, детерминирующих развитие соответствующих новообразований;

· главные психологические новообразования возраста обучающихся;

· содержание и технологии осуществления ведущей деятельности и её взаимосвязи с другими видами деятельности;

· способы определения уровня развития главных новообразований [3, 31].

Для нашего исследования также важны положения четырёхкомпонентной структуры личности, спроектированной Э.Ф. Зеером, где личность выступает в качестве субъекта социальных отношений и активной деятельности. «В процессе профессионального становления содержание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, развитие сложных профессионально обусловленных констелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций» - отмечает Э. Ф. Зеер [4, 224].

Профессиональное развитие специалиста начинается в процессе профессионального обучения. Именно при овладении основами профессиональной деятельности в процессе обучения профессии начинают осуществляться профессионализация личности. Многообразие подходов, форм и методов организации учебного процесса в профессиональном учебном заведении позволят сформировать личность с всесторонне развитыми профессионально направленными личностными качествами. Их формирование осуществляется в процессе учебно-познавательной деятельности при использовании развивающих и развивающихся технологий обучения. Поэтому именно на этапе освоения профессии необходимо научить студентов основным видам теоретической научной деятельности, способам профессионального теоретического и практического мышления, то есть тому, что позволит обеспечить в дальнейшем самостоятельность профессионального развития.

Использование учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки в колледже будет существенно влиять на структуру личности специалиста. Результатом осуществления учебно-исследовательской деятельности, по мнению ряда учёных, являются: открытие новых знаний, приобретение новых способов деятельности, аккумуляция знаний, выступающих в качестве ориентировочной основы деятельности, формирование познавательных мотивов.

Для грамотной диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов преподавателями колледжа и их личностного самоконтроля необходимо выделить критерии учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа. В их основу нами положена профессионально обусловленная структура личности специалиста.

Анализ научных исследований в сфере общей педагогики, педагогики и психологии профессионального образования позволили выделить критерии и показатели, развитие которых находится в прямой зависимости от реализации учебно-исследовательской деятельности в процессе профессионального обучения. К критериям относятся: профессиональная направленность личности; профессиональная компетенция; профессионально важные качества личности; профессионально значимые психофизиологические свойства личности.

Опираясь на исследования В.И. Андреева, Э.Ф. Зеера, А. М. Матюшкина и др., нами выделено ряд критериев, характеризующих уровень готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности, позволяющих осуществить диагностику и коррекцию учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа (табл. 1). Каждый критерий имеет ряд показателей, позволяющих выявить наиболее существенные проявления диагностируемых качеств будущих профессионалов.

Таблица 2. Критерии и показатели готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности

Критерии		Показатели
Профессиональная направленность		• склонность к исследовательской деятельности; • интерес к исследовательской деятельности в профессиональной области; • познавательные мотивы; • готовность к кооперации и сотрудничеству в исследовательской деятельности;
Профессиональная компетентность		• знания и представления о структуре развитого профессионального мышления; • знания этапов исследовательской деятельности и умение их использовать в профессиональной деятельности; • умение формулировать научный аппарат (проблему, гипотезу, цели, задачи, объект, предмет) исследования; • навыки интеллектуальной работы; • умения и навыки самостоятельного выполнения научного исследования; • умения по оформлению результатов научного исследования
Профессионально важные качества	• наблюдательность; • точность; • усидчивость; • креативность (способность к выходу из нестандартных ситуаций; нетрадиционные подходы к использованию ранее полученных знаний); • коммуникабельность; • решительность • самостоятельность; • самоконтроль и др.
Профессионально значимые психофизиологические свойства	• умственные приёмы и операции продуктивного процесса мышления; • стрессоустойчивость в процессе исследовательской деятельности; • выносливость и др.

Для нашего исследования каждый критерий имеет свой уровень усвоения, который определяется как «ступень, достигнутая в развитии чего-либо, качественное состояние, степень его развития».

Уровни готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности представлены нами в таблице 2.

Таблица 2.

Характеристика уровней готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности

Уровни

Основные характеристики и показатели

Профессиональная направленность

Профессиональная компетентность

Профессионально важные качества

Профессионально значимые психофизиологические свойства

- слабая склонность к исследовательской деятельности;

- слабо выраженный интерес к исследовательской деятельности, отсутствие понимания важности осуществления исследовательской деятельности в профессиональной области;

- достаточно редкое ситуативное порождение познавательной мотивации;

- отсутствие готовности к кооперации и сотрудничеству в исследовательской деятельности

- отсутствие знании и наличие минимальных представлений о структуре развитого профессионального мышления;

- слабые знания этапов исследовательской деятельности при отсутствии умений по их использованию в профессиональной деятельности;

- отсутствие умений по формулировке научного аппарата исследования;

- наличие недостаточных навыков интеллектуальной работы;

- отсутствие сформированных умений и навыков самостоятельного выполнения научного исследования

— не в полную силу проявляются качества, способствующие индивидуальной и коллективной исследовательской работе обучающихся (усидчивость, наблюдательность, точность, коммуникабельность);

— несформированность качеств, способствующих успешной самостоятельной исследовательской деятельности (самостоятельность, самоконтроль);

— неспособность выходить из нестандартных ситуаций, отсутствие опыта нетрадиционных подходов к использованию ранее полученных знаний

- отсутствие понимания природы умственных приёмов и операций продуктивного процесса мышления;

- низкая стрессоустойчивость в процессе исследовательской деятельности;

- недостаточная выносливость и реактивность

- недостаточно выраженная склонность к исследовательской деятельности;

- недостаточно выраженный интерес к исследовательской деятельности при наличии понимания важности осуществления исследовательской деятельности в профессиональной области;

- недостаточное ситуативное порождение познавательной мотивации;

- низкая готовность к кооперации и сотрудничеству в исследовательской деятельности

- наличие достаточных знаний и представлений о структуре развитого профессионального мышления, но отсутствие умений по их применению в профессиональной деятельности;

- наличие знаний этапов исследовательской деятельности при недостаточном умении по их использованию в профессиональной деятельности;

- наличие несформированных умений по формулировке научного аппарата исследования;

- наличие навыков интеллектуальной работы;

- наличие недостаточно сформированных умений и навыков самостоятельного выполнения научного исследования

- качества, способствующие индивидуальной и коллективной исследовательской работе обучающихся (усидчивость, наблюдательность, точность, коммуникабельность) проявляются достаточно редко;

- недостаточная сформированность качеств, способствующих успешной самостоятельной исследовательской деятельности (самостоятельность, самоконтроль);

- способность выходить из нестандартных ситуаций проявляется в редких случаях, отсутствие достаточного опыта нетрадиционных подходов к использованию ранее полученных знаний

— недостаточное понимание природы умственных приёмов и операций продуктивного процесса мышления;

— недостаточная стрессоустойчивость в процессе исследовательской деятельности;

- низкая выносливость и реактивность

- выраженная склонность к исследовательской деятельности;

- наличие интереса к исследовательской деятельности при наличии достаточного понимания важности осуществления исследовательской деятельности в профессиональной области;

- достаточно частое ситуативное порождение познавательной мотивации;

-средняя готовность к кооперации и сотрудничеству в исследовательской деятельности

- наличие достаточных знаний и представлений о структуре развитого профессионального мышления, но недостаточно сформированные умения по их применению в профессиональной деятельности;

- наличие знаний этапов исследовательской деятельности и умений по их использованию в профессиональной деятельности;

- наличие умений по формулировке научного аппарата исследования;

- наличие навыков интеллектуальной работы;

- наличие сформированных умений, но отсутствие навыков самостоятельного выполнения научного исследования

— достаточно хорошо проявляются качества, способствующие индивидуальной и коллективной исследовательской работе обучающихся (усидчивость, наблюдательность, точность, коммуникабельность);

— качества, способствующие успешной самостоятельной исследовательской деятельности (самостоятельность, самоконтроль) сформированы на среднем уровне;

— способность выходить из нестандартных ситуаций проявляется достаточно часто, наличие опыта нетрадиционных подходов к использованию ранее полученных знаний

- достаточно полное понимание природы умственных приёмов и операций продуктивного процесса мышления;

- наличие стрессо-устойчивости в процессе исследовательской деятельности;

- достаточное развитие выносливости и реактивности

- выраженная склонность к исследовательской деятельности;

- наличие постоянного интереса к исследовательской деятельности при наличии выраженного понимания важности осуществления исследовательской деятельности в профессиональной области;

- постоянное ситуативное порождение познавательной мотивации в исследовательской деятельности;

- постоянная готовность к кооперации и сотрудничеству в исследовательской деятельности

- достаточно высокий уровень знании и представлений о структуре развитого профессионального мышления, при наличии сформированных умений по их применению в профессиональной деятельности;

- наличие глубоких знаний этапов исследовательской деятельности и сформированных умений по их использованию в профессиональной деятельности;

- наличие сформированных умений по формулировке научного аппарата исследования;

- наличие навыков интеллектуальной работы;

- наличие сформированных умений и навыков самостоятельного выполнения научного исследования

- в полную силу проявляются качества, способствующие индивидуальной и коллективной исследовательской работе обучающихся (усидчивость, наблюдательность, точность, коммуникабельность);

- качества, способствующие успешной самостоятельной исследовательской деятельности (самостоятельность, самоконтроль) сформированы;

- способность выходить из нестандартных ситуаций проявляется всегда, наличие достаточного опыта нетрадиционных подходов к использованию ранее полученных знаний

- полное понимание природы умственных приёмов и операций продуктивного процесса мышления;

- наличие стрессо-устойчивости в процессе исследовательской деятельности;

- развитая выносливость и реактивность