БУНШАФТ Е.Н.

Старший преподаватель кафедры ППиДНО Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого

Уровневая дифференциация и возможности ее использования в начальной школе

Базовым звеном модернизации современного образования является общеобразовательная школа, первостепенной задачей для которой является достижение нового, современного качества воспитания и обучения учащихся. В свою очередь необходимым условием достижения нового, современного качества образования является личностная ориентированность, индивидуализация и дифференциация обучения.

В современной школе одной из возможных форм учета индивидуальных особенностей учащихся является дифференциация обучения.

Необходимость реализации принципа дифференцированного подхода в обучении связано с объективно существенными противоречиями между:

- общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка;

- коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей.

И.Э. Унт под индивидуализацией понимает учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. В свою очередь, дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в этой форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным плана и программам.

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на разных уровнях.

Концепция уровневой дифференциации – это принципиально новая концепция для нашей страны. Это аналог обучения на основе полного усвоения, которое получило широкое распространение в США, Англии, Австрии, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Кореи, Норвегии и других странах.

Фундамент концепции обучения на основе полного усвоения составляют идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрролом и Б. Блумом. Общественная картина разброса успеваемости обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. Дж. Кэррол обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается не зафиксированным, - это результат обучения. В таком случае все параметры условий будут меняться, подстраиваясь под достижения всеми учащимися заранее заданного результата.

Этот подход был поддержан и развит Б. С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б.С. Блум изучал способности учащихся при изучении разных предметов в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Результаты изучения показали, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок, около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержания обучения.

Реализуя данный подход последователей Дж. Кэррола и Б.С. Блума, Дж. Блок, Л. Андерсон и др. на практике разработали методику обучения на основе полного усвоения. При обучении по этой системе различия в учебных результатах будут иметь место за пределами общего для всех общеобразовательного минимума, под которым будет надстраиваться последующее дифференцированное обучение.

Существует ряд условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации в начальной школе:

1) Выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся.

2) Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. То есть уровневая дифференциация осуществляется за счет того, что, предлагая ученикам одинаковый объем материала, предъявляются различные уровни требований к его усвоению.

3) В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням.

4) Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

5) Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.

Основной путь осуществления уровневой дифференциации обучения в начальной школе - формирование мобильных групп учащихся. Чаще всего в качестве показателей берется темп овладения материалом и способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Уровневая дифференциация может осуществляться также и в форме самодифференцировки учащихся в соответствии с их уровнем обученности (при решении задач различной сложности).

Подводя итог вышесказанному, надо подчеркнуть тот факт, что индивидуализация обучения определяет обоснованность дифференцированного подхода, а дидактические способы и формы направлены на его практическую реализацию.

Литература:

1. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982

2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990