Л.П. Богачева

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Особенности эмпатии у детей,

лишенных родительского попечения

 

Полноценное развитие детей, оставшихся без попечения родителей, крайне затруднено. В условиях социальной изоляции от родителей и лиц, их заменяющих, разрушается естественный процесс развития ребенка. От сиротства, особенно раннего, страдают не только дети, но и все общество.

Ребенок, который растет и воспитывается вне семьи,— всег­да нежелательное и, скажем прямо, противоестественное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств (война, стихийное бедствие, болезни и т. п.), в результате которых ребенок может оказаться без самых близких и необходимых ему людей — матери и отца, и тогда родственники или государство берут на себя заботу о нем.

Однако безотрадным социальным фактом является то, что в усло­виях мирного времени, при достаточном уровне материаль­ной обеспеченности всех слоев нашего общества в дома ребенка, детс­кие дома и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей. Дети-сироты  или  дети,   лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с  рождения  до  трех лет), а позднее — в детские дома или  школы-интернаты. В последние годы дефицит мест в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот составляет 30% от проектной мощности. В большинстве детских домов и школ-интернатов дети содержатся с большой переуплотненностью.

По официальным данным, в республике Казахстан проживают около 97 тысяч детей до 18 лет, оставшихся без попечения родителей. 28 772 из них находятся в семьях под опекой, 16 146 – переданы на усыновление. Более 15 тысяч детей находятся в интернатах, из которых только 600 подлежат усыновлению. За последние годы 3 тысячи казахстанских сирот усыновили иностранцы и 10 тысяч - казахстанские граждане [1].

В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства — от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнару­живают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серь­езными последствиями для формирования личности подрастающе­го человека.

Понятие «социальное сиротство» впервые было использовано на Все­российской читательской конференции в 1987 году А.А. Лихановым. Количество детей, нуждающихся в государственной поддержке, ежегодно увеличивается. Анализ проблемы сиротства привел  к  пониманию  того,  что  условия,  в которых  живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают  развитие личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы  вкладывают  в них «частичку себя».

Для всех детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских до­мах и интернатах, характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. С  другой стороны  полная не­удовлетворенность этой потребности: малое количество обра­щений взрослых к детям (в 4—10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье),  сниженность в этих контактах лич­ностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однооб­разие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т. д. [2].

Общение со взрослым не исчерпывает всего богатства социальных взаимодействий детей, воспитывающихся в детских учреждениях. По мере взросления детей все более важное место в их жизни завоевывает их общение со сверстниками. Если общение со взрослым у детей, живущих в семье, значительно богаче и разнообразней, то возможность общения со сверстниками у детей, растущих в семье и детском доме, примерно одинакова. Как показывают исследования, полноценное общение со сверстниками в младшем школьном возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития ребенка.

В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих ровесников постоянно. Если в семье обычно имеются два-три ребенка (а чаще один) разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает от 10-12 до 25 воспитанников одного и того же возраста. Поэтому становление дружеских, товарищеских отношений у воспитанников детских учреждений также имеет свою специфику. Особенности общения детей со сверстниками отражены в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева. В этих трудах общению уделяется внимание как основному подтексту «социального присвоения» детьми общественно-исторического опыта человечества. Они считают, что различия в воспитании детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего с разницей в их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем большее значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно опосредует все остальные связи ребенка с миром [3].

Так же еще одной проблемой в общении детей, лишенных родительского попечительства является недостаточно развитая эмпатия. В разное время к вопросу об особенностях эмпатии обращались зарубежные ученые (А. Валлон, Л. Мерфи, М. Хоффман, П. Массен, Н. Айзенберг, К. Роджерс, В. Штерн) и отечественные специалисты (Т.П. Гаврилова, В.В. Зеньковский, Г.Ф. Михальченко, Л.А. Сивицкая, В.П. Кузьмина,  И.М. Юсупов, А.А. Бодалев).

В основе развития эмпатии лежит формирующаяся направленность ребенка на окружающих, обусловленная особенностями общения детей со взрослыми и сверстниками. Известно, что эмпатия в онтогенезе личности проходит свой путь развития, начиная с фазы эмоционального заражения в период новорожденности и заканчивая социальным поведением в более поздние возрастные периоды.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития. Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум [3].

Нарушение эмоционального контакта со взрослыми, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка. Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении детей.

Психологу, работающему в учреждении интернатного типа необходимо помнить, что на начальных этапах психокоррекционных занятий к традиционной задаче повышения мотивации на работу добавляется проблема бедности, односторонности всей мотивационной сферы детей-сирот. Это может быть не сразу обнаружено, поскольку у ребенка, воспитывающегося вне семьи, существует положительная мотивация в отношении взрослого, которая базируется на дефиците общения со взрослым. Ребенок всегда хочет понравиться взрослому, выполняет любые его задания. Гипермотивация общения со взрослым скрывает от наблюдателя дефекты в развитии произвольности у воспитанников учреждений интернатного типа.  По мере углубления конструктивных отношений необходимо постепенно осуществлять переход к применению техник, требующих большей самостоятельности от детей, вплоть до создания ими собственных программ планирования, организации деятельности и контроля.

Необходимо знать, что сверх ценность общения со взрослым приводит к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. Поэтому в своей работе психолог не только не должен пользоваться привязанностью к нему ребенка, но должен стремиться ослабить влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого.

Для воспитанников детских домов и интернатов характерны защитные формы поведения, не дающие возможности овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Задача психолога в данном случае – помочь ребенку научиться эмоционально отвлекаться от фрустрирующей ситуации, брать на себя ответственность, самостоятельно разрешать конфликты. В качестве психокоррекционных методов здесь могут быть использованы ролевые игры, создание конфликтных ситуаций, методики, где необходимым условием работы является выход за пределы сложившихся стереотипов поведения.

В виду недоразвития интимно-личностной сферы общения, работа психолога должна быть направлена на развитие эмпатии, способности детей-сирот к сопереживанию, на формирование потребности разделять свои переживания с другим человеком, обмениваться впечатлениями.

Прежде чем начать формировать у ребенка какое-либо качество (например, заботиться о близких людях), нужно, чтобы у ребенка возникла потребность в этом качестве (возбудить любовь и привязанность к близким).

Необходимо помнить, что многие качества личности ребенка могут являться приспособительными для жизни в школе-интернате и носить отрицательный характер. Чтобы избавиться от них, необходимо чем-то компенсировать их отсутствие, дать ребенку другой «инструмент», выполняющий те же психологические функции. Например, ребенок не перестанет врать «просто так», так как ложь выполняет для него приспособительную, защитную функцию, избавляя ребенка от наказаний или других трудностей.

У воспитанников детских домов может быть негативное отношение к групповым занятиям, что объясняется перегрузкой общения со сверстниками и депривацией потребности в одиночестве [4].

Знание особенностей детей-сирот и применение его на практике, при создании психокоррекционных программ, позволит повысить эффективность деятельности психолога в учреждениях интернатного типа. В тоже время, нельзя забывать о том, что дети-сироты – это достаточно большая часть нашего общества, их проблемы не могут быть достойно решены без участия в этом каждого из нас. 

Литература:

1. Аналитический материал о  негосударственных  образовательных  учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./Вестник образования. № 8, 1999.

2. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей, М.,1982.

3. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.

4. Шпицина Л. М., Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей – сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: 2000, стр. 13-18.