Профотбор старшеклассников как психологический аспект восприятия готовности к будущей профессии

 

Лавриненко Наталья Сергеевна.

Магистр психологии

ассистент НИИ Психологии Каз НПУ имени Абая

 

         Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие — появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе вы­бора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления.
         Настоящая ситуация рынка труда Республики Казахстан показывает, что многие молодые специалисты после окончания учебного заведения испытывают значительные трудности при устройстве на работу, не многие студенты уверены, что, окончив вуз, будут работать по специальности. В то же время наша республика нуждается в высококвалифицированных кадрах в различных отраслях. Психологически грамотная система профориентационной работы в школах города должна помочь старшеклассникам узнать о современной ситуации на рынке труда Казахстана, выбрать профессию в соответствии с реальным спросом и индивидуальными способностями.
         Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты:

§        профессиональное просвещение (сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий);

§        профессиональная диагностика (осуществляется специалиста­ми по отношению к каждому конкретному человеку с использо­ванием различных методик);

§        профессиональная консультация (советы специалистов, установление соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии и индивидуально-психологическими особенностями личности);

§        профессиональный отбор (осуществляют учеб­ные заведения, предъявляющие определенные требования к по­ступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу);

§        профессиональная адаптация (процесс вхождения мо­лодого человека в профессиональную деятельность, приспособ­ление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности) [2].

 

Для правильного выбора профессии необходимо знать или хотя бы представлять те требования, которые предъявляют к человеку различные профессии, а также знать свои индивидуально-психологические особенности, чтобы соотнести их с этими требованиями.
         Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других - к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Проявляется интерес в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес [3].
         Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов. Например, если ученик, увлекающийся физикой, посещающий физический кружок, поставлен перед необходимостью перевести очень интересную статью по проблемам физики с иностранного языка, которым он не владеет, соглашается это сделать и выполняет, то его интерес, безусловно, устойчивый.


         С целью исследования широты и степени выраженности интересов старшеклассников, мною была проведена “Ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов” среди школьников  школы – гимназии № 44 Турксибского района г. Алматы. При использовании данной методики каждый учащийся получает “Лист вопросов” и “Лист ответов” и внимательно знакомится с ними. Затем исследователь просит испытуемых дать ответы на каждый вопрос с помощью знаков "+" или " – ". Заключение о том, насколько выражен интерес, делают на основании сравнения количественных данных [4].
         Нами исследовались интересы школьников в 13 областях.
1. Физика и математика.
2. Химия.
3. Электро-  и радиотехника.
4. Техника.
5. Геология и география.
6. Биология и сельское хозяйство.
7. Филология и журналистика.
8. История и общественная деятельность.
9. Педагогика и деятельность в области воспитания.
10. Медицина и врачебное дело.
11. Труд в сфере обслуживания.
12. Искусство.
13. Военное и авиационное дело.

 

         Как ни странно, лидирующие позиции занимают направления "Труд в сфере обслуживания" (домашнее хозяйство) и "Военное и авиационное дело" (в связи с тем, что школа расположена в районе Аэропорта г. Алматы).
Второе место делят следующие дисциплины: медицина, электро- радиотехника, педагогика и деятельность в области воспитания. Третье - биология и сельское хозяйство.
         9-е классы сомневаются в выбранной ими профессии, лишь 50 % учеников смогли назвать предпочитаемую область будущей профессии. В 10-х и 11-х классах картина совсем иная, там ребята уверены в своем выборе на 80 %.
         Для проверки этих данных мной была проведена работа по исследованию готовности школьников к профессиональному самоопределению. Использовался специальный опросник, состоящий из вопросов закрытого типа. Старшеклассники должны были выбрать из предложенных вариантов один, наиболее близкий им ответ.
Большинству учеников нравится их будущая профессия (рис.1)
9-й класс – 73 %,
10-й класс – 62 %,
11-й класс – 55 %.

 

Рис.1.


         В 9-х классах 60 % ребят вырабатывают профессионально важные качества, в 10-х классах – 50%. В 11-х классах – 40 % не готовят себя к будущей профессии, может быть, это связано с подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам (рис. 2)

 

Рис. 2.


         20 % опрошенных отмечают, что пробовали уже работать по профессии. 50 % считают, что они подходят для данной профессии, а 45 % в этом не уверены. Они сомневаются, так как не очень хорошо знают требования, предъявляемые профессией к человеку, или ребята с заниженной самооценкой неадекватно оценивают свои возможности. 55 % ребят готовы преодолевать трудности, чтобы овладеть выбранной профессией. Отсюда можно сделать вывод, что у них имеется тяга к определенному статусу, к обеспеченной жизни и образованию.
         55 % всех старших школьников на вопрос: "Если бы вы не работали по данной профессии, то потеряли бы смысл жизни?" ответили отрицательно. Кстати, многие ученики этой школы смысл жизни видят в здоровье, любви, счастье своих близких, и только 12 % хотят стать хорошими специалистами, сделать карьеру.
         Ради любимого дела готовы рискнуть 58 % опрашиваемых, а 48 % даже кропотливо работать. К сожалению, современное положение людей, окончивших высшее учебное заведение, плачевно, так как лишь третья часть из них работает по своей специальности. Это, естественно, накладывает отпечаток на выбор профессии, поэтому 55 % ребят не уверены, что будут работать по своей специальности, но все же выбирают элитные специальности, на которые сейчас больший конкурс. 50 % считают, что после окончания школы выбор их будущей профессии не изменится. Остальные 50 % затрудняются ответить.
         Узнают о своей будущей профессии ребята в основном от родственников и из СМИ (т.к. СМИ занимают по информативности одно из первых мест у школьников, а родственники имеют огромное влияние на выбор их будущей профессии).
         Исходя из данных исследований, можно сделать вывод о необходимости специальной профориентационной работы в школах города. В связи с этим мы можем дать несколько психолого-педагогических рекомендаций по проведению уроков, как из обязательной школьной программы, так и факультативов по темам, интересующим школьников, с целью профориентации.
         Основная цель учителя на занятиях - обеспечить положительную мотивацию познавательной деятельности учащихся 9—11-х классов. В качестве механизма для создания такой мотивации можно использовать психологические особенности старшеклассников, чувство взрослости, стремление к самостоятельности, возросшее самосознание, интерес к будущей профессиональной деятельности.
         Ведущая стратегия в преподавании предмета - опора на чувство гражданского достоинства старшеклассника, обращение к его сознанию при безусловном уважении и принятии его личности. При этом учитель должен исходить из того, что ученик имеет право как на собственные убеждения, так и на собственный выбор, даже если они ошибочны.
         Основная деятельность учителя на уроке — не информационно-сообщающая и не эмоционально-обобщающая, как в их классах, а побуждающая школьников к самостоятельной мыслительной деятельности, т. е. учитель должен не столько сообщать новый материал, сколько способствовать его осмыслению. Учитель должен стремиться к максимальному задействованию возросших возможностей старшеклассников к мыслительной деятельности в сочетании с закреплением тех положительных эмоций, которые были выработаны ранее.
         На уроках в 9—11-х классах, рекомендуется широкое использование самостоятельной работы учащихся с учебником, направленной на осмысление учебного материала. С этой целью необходимо задавать ребятам такие вопросы, ответить на которые можно только с помощью учебника. При этом не только не запрещается "подглядывать" в учебник, но и, наоборот, поощряется его внимательное изучение. У старшеклассников необходимо формировать умения слушать, высказывать свою точку зрения, аргументировано отстаивать ее, дискутировать. Все это развивает их самостоятельность, критичность мышления, убежденность, умение отстаивать свою позицию. Эффективными методами работы со старшеклассниками являются также дискуссия, деловая игра-инсценировка, проблемные методы.
         Для нормирования учебной нагрузки, формирования положительной мотивации к учебе, создания на уроке атмосферы сотрудничества и взаимопонимания рекомендуется давать различные установки на вид запоминания и характер воспроизведения учебного материала: запомнить надолго и точно воспроизводить (в курсе должно быть ограниченное количество определений), запомнить материал для воспроизведения на уроке: к следующему занятию уметь воспроизвести близко к тексту, подробно пересказать своими словами; передать общий смысл; выразить свое отношение к материалу и пр. Если задание объемно и разнородно по уровню сложности, рекомендуется предлагать учащимся выполнять домашнее задание по выбору. Лучше, чтобы школьник выполнил задание по своим возможностям, чем не выполнил ничего, как это обычно бывает при большом объеме заданий.
         Обобщая вышесказанное, можно подчеркнуть, что на сегодняшний день назрела серьёзная необходимость целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками. Причем такая работа должна осуществляться не только школьным психологом, но и учителями. Можно прогнозировать, что при достаточном внимании к этой проблеме и выполнении рекомендаций современным школьникам удастся избежать целого ряда трудностей на пути профессионального самоопределения

 

Литература

 

1.      Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000. С. 260.

2.       Там же. С. 261.

3.      Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. С. 21.

4.      Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989. С. 143