К.С.Тебенова, Н.А.Алибаева, Г.С.Палымбетова

(Карагандинский Государственный университет имени Е.А. Букетова, г. Караганда)

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУК У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Практика работы в массовой школе с детьми, имеющими различные нарушения зрения, говорит о том, что дети с глазной патологией испытывают трудности в овладении письмом: быстро устают, движения рук становятся недостаточно координированными, не всегда получается правильное написание букв, цифр, часто теряется рабочая строка.

Вследствие этого не все дети укладываются в общий темп работы класса. Неподготовленность к письму, неразвитость двигательной координации, зрительного восприятия вызывают у них чувство напряжения, состояние тревоги. [1].

Поэтому работа по подготовке детей с глазной патологией к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: развитие ручной умелости через выполнение предметно-практических действий, в процессе чего развиваются такие качества, как глазомер, аккуратность, внимание, идет развитие пространственной ориентировки, постепенно формируется чувство ритма, а далее – развитие графических умений детей в процессе изобразительной деятельности и специальных упражнений.

Детям с нарушениями зрения трудно дается узнавание различных поверхностей и это происходит от того что, взяв предмет в руки, они как бы замирают, не обследуют его, пальцы напряжены или, наоборот, вялы. Из-за малого практического опыта им не с чем даже сравнить его. Все это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

Следовательно, дети с патологией зрения нуждаются в специальных упражнениях по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики рук, необходимых для выполнения предметно-практических действий на занятиях, в бытовой деятельности.

Работа в данном направлении должна осуществляться педагогами дошкольных учреждений для детей, имеющих различные дефекты зрения.

От систематичности и эффективности этой работы зависит уровень развития у слабовидящих дошкольников тактильной чувствительности и тонкой моторики рук, сформированность предметно-практической деятельности, моторной готовности к письму на момент поступления в школу. [2].

Для диагностического обследования осязательной чувствительности и мелкой мускулатуры пальцев рук у детей с нарушениями зрения была использована специально адаптированная комплексная методика.

Также работа по развитию навыков осязательного обследования предметов и ручной моторики у старших дошкольников с дефектами зрения осуществлялась в двух направлениях: на специальных коррекционных занятиях, в различных видах предметно-практической деятельности.

В процессе обучения были использованы новые дидактические игры на развитие осязательного восприятия, нетрадиционные методики рисования, элементы самомассажа и криомассажа, тетради комфортного письма, специально изготовленные для детей данной категории. [3].

Мы предполагаем, что при систематической коррекционно-педагогической работе по развитию осязания и мелкой моторики рук у детей с глазной патологией к концу дошкольного возраста можно ожидать следующих результатов: высокого уровня развития тактильной чувствительности и тонкой моторики рук; достаточной сформированности предметно-практической деятельности; моторной готовности руки к письму.

Коррекционная программа по развитию осязания и мелкой моторики (составители В.З.Денискина и Л.И.Плаксина, 1997) рекомендует обязательное включение в каждое коррекционное занятие упражнений для рук (снимающих напряженность мышц, развивающих подвижность и гибкость).

Коррекционная работа по развитию осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения взаимосвязана со всеми видами детской деятельности и ведется в двух направлениях: 1) специальные (индивидуальные и подгрупповые) коррекционные занятия; 2) коррекционные упражнения на различных занятиях (по математике, изобразительной деятельности, развитию речи, физкультуре), в играх.

Система коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения в младшем дошкольном возрасте состоит из следующих этапов: ознакомление со строением рук, названиями пальцев, их функциональным назначением; обучение последовательному осязательному обследованию предметов; формирование осязательных представлений об облике человека; формирование навыков социально-адаптивного поведения; коррекция осязания и мелкой моторики; обучение использованию осязания и движений рук при выполнении предметно-практических действий (со зрительным контролем и без него); включение речи в процесс осязательного обследования.

Таким образом, развитие у дошкольников со зрительной патологией осязания и мелкой моторики расширяет их познавательные возможности, способствует развитию их мыслительной деятельности, обогащает их представление об окружающем мире.

В процессе систематической коррекционно-педагогической работы по развитию осязательной чувствительности и тонких движений пальцев рук у дошкольников с глазной патологией к старшему дошкольному возрасту можно достичь следующих результатов: овладение приемами последовательного осязательного обследования предметов; достаточного уровня развития тактильной чувствительности и моторики рук; умения использовать осязание и движения рук при выполнении предметно-практических действий (со зрительным контролем и без него).

Литература:

1. Витковская А.М., Семенова Е.Б. Личностная готовность выпускников детского дома (имеющих нарушения зрения) к школе // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: Сб. материалов юбилейн. Герцен. чтений 24-25 марта 1997 г.- Спб., 1997.-С.64-66.

2. Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. № 3, 2003, стр.75.

3. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения: (Из опыта работы):[Авт.- тифлопедагог дошк. образ. Учреждения № 1078] // Дефектология.- 1998.- № 4.- С.72-79.