Бегалиева А.А, Рахметова А.М., Охман А.В., Тусупбекова Г.А.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова,

Казахстан

Особенности коррекции грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность [1].

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной успеваемости. И несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно [2].

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения [3,4].

Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости – задержка психического развития. Для их обучения созданы специальные учебные заведения – школы и классы выравнивания (классы коррекционно - развивающего обучения). Характер трудностей, которые испытывают младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР), свидетельствует о недостаточной сформированности у них речевой деятельности, особенно главного ее компонента – грамматического строя речи.

Грамматический строй играет важную роль в развитии устной и письменной речи детей. Нарушения в грамматическом строе ведет к задержке или патологическому развитию устной и письменной речи, особенно у детей с ЗПР, у которых нарушен не только грамматический строй, но и все компоненты речи, а также все психические процессы.

Исследователи грамматического строя речи указывают на значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложений у детей с ЗПР.

Самыми распространенными ошибками являются: ошибки при употреблении слов в творительном падеже, предложном падеже; ошибки при согласование прилагательного и существительного в роде, числе, падеже; возникают трудности в построении прилагательных от форм существительных, в основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования; ошибки при согласовании существительного и прилагательного в среднем роде; ошибки согласования существительных в числе; преобладает ограниченность запаса прилагательных; высказывания детей с ЗПР нецеленаправленны, с использованием примитивных грамматических конструкций, с затруднениями в произвольном оперировании словами; становление связной речи осуществляется замедленными темпами.

Все эти речевые нарушения серьезно мешают овладению письмом и чтением, а позднее – усвоению грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.

Следовательно, для формирования грамматического строя речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста нами применялась система логопедических занятий, направленные на работу над обучением словоизменению и словообразованию, формированию синтаксической структуры речевых высказываний, развитию связной речи. В комплекс логопедических занятий вошли упражнения на согласование существительных с числительными; изменение прилагательных по родом; образование прилагательных от существительных; образование глаголов с противоположными значением с помощью приставки; образование родственных слов.

Проведенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: при недоразвитии грамматического строя речи у детей с ЗПР, с целью диагностики необходимо обращать особое внимание логопедам, учителям и дефектологам.

При обследовании необходимо включать задания на обследование словоизменения и словообразования, обследование синтаксической структуры речевых высказываний, обследование связной речи. В рамках логопедических занятий эффективно использовать межпредметную связь русского языка, литературы, рисования, развития речи. При формировании навыков словоизменения словообразования необходимо в начале выработать навыки словоизменения, затем перейти к выработке навыков словообразования. Занятия по формированию синтаксической структуры речевых высказываний необходимо проводить последовательно: от занятий по обучению правильному построению предложений из двух слов, затем введение их в речь, к занятию по построению предложений из трех слов, затем из четырех слов. Развитие связной речи необходимо начинать с обучения детей последовательному пересказу по плану, затем краткому пересказу, и завершают работу обучением устным сочинениями.

Использованная литература:

1. Лебединский К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. - М., «Просвещение» 1982, 205 с.

2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. // Нейропсихология сегодня. – М., 1989, 240 с.

3. Игнатова С.А. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. //Практический и методический журнал. -№6, -2002, С.7-12.

4. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития./ Под ред. В.И.Лубовского. - М., «Просвещение» 1973, 199 с.