Экология/5. Проблемы экологического воспитания молодёжи

Свистунова Е.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

Организация проектно-исследовательской деятельности старшеклассников по экологии

В концепции развития исследовательской деятельности учащихся указывается, что организация исследовательской работы рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме; средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему; средством воспитания и развития интеллектуального потенциала общества [1].

Под научно-исследовательской деятельностью понимают форму научной деятельности, осуществляемую учащимся под руководством научного руководителя. Как правило, учащийся решает хотя и творческую, но самостоятельную исследовательскую задачу, результат которой не планируется заранее и, следовательно, оказывается пусть незначительным, но шагом вперед в развитии научного направления (образовательной области, сферы деятельности) [2].

Настоящее исследование – это сложный, многогранный, творческий процесс, и самое важное в этом процессе – самостоятельное приобретение новых знаний.

Таинство этого процесса, как правило, строится на задачах, которые призвано решать современное образование:

· развитие критического и творческого мышления как необходимого условия при проведении исследования;

· обучение навыкам работы с научной и научно-популярной литературой, публицистическими и архивными материалами, информацией СМИ;

· развитие коммуникативных навыков общения учащихся в ходе сотрудничества с различными учреждениями и организациями при написании работы;

· обучение правилам и стандартам оформления текстовых, графических, статистических и других материалов;

· формирование навыков публичного выступления, продуманного аргументами собственных выводов; культуры рассуждения; ведения дискуссии;

· развитие волевых качеств, инициативы, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели;

· формирование будущей социальной и профессиональной адаптации и более высокого уровня осознания собственного поведения [3].

Благодаря решению этих задач, мы вооружаем учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и его систематизации в виде научно-исследовательской работы.

В настоящее время существует несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, тестирования.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов [4].

На наш взгляд, среди большого многообразия инновационных педагогических средств и методов, применяемых в обучении школьников, проектно- исследовательская деятельность занимает особое место. При условии правильной организации она приводит к результатам, значимость которых трудно переоценить: школьники перестают просто выполнять предписанные действия на оценку – они начинают критически оценивать ситуации, самостоятельно планировать собственные действия и осознавать ответственность за результат [5].

Работать над проектом возможно в любой области теоретических и практических знаний. Но в связи с тем, что человечество стоит на грани глобального экологического кризиса и главная задача современного образования направлена на формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологической культуры, важное место в проектно-исследовательской деятельности занимает именно экологическое направление.

Разнообразие школьных исследовательских проектов по экологии объясняется как актуальностью любых экологических вопросов, так и тем, что при реализации проектной деятельности по экологии оказываются задействованными межпредметные связи по биологии, химии, физике, географии. В связи с этим, работа над экологическим исследовательским проектом способствует как развитию творческого мышления школьника, углубленному изучению им экологии, так и содействует выработке гражданской позиции в отношении экологических проблем, научной мотивации в предложении их решения, а, в целом, способствует формированию высокого уровня экологической культуры [6].

Когда же лучше всего начать заниматься проектно-исследовательской деятельностью по экологии? На самом деле, четких возрастных ограничений нет, поскольку привлекать ребят к исследовательским работам можно уже в начальной школе. Важно лишь помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого необходимо с самого начала педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы [7].

Учитывая психологию младших школьников, длительность выполнения проекта во 2-4 классах следует ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. При этом организация исследовательской деятельности возможна как в традиционной, так и игровой форме. Примером простейших исследовательских экологических проектов в начальной школе могут быть: «Мой двор – моя забота», «Красная тетрадка», «Зеленый наряд Отчизны», «Реки, озера, равнины, поля – наша русская Земля», «Что представляет собой экосистема нашего школьного аквариума», «Строим город Экоград» и т.д. Подобные работы, даже на начальном уровне, будут способствовать формированию детского экологического сознания и становлению экологической культуры.

Педагоги (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина) отмечают, что экологическая культура предполагает наличие у каждого человека определённых знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе и окружающей среде в целом.

Такими особенностями по формированию экологической культуры характеризуется старший подростковый период, который, не смотря на всю свою сложность, позволяет закладывать основы сознательного поведения по изучению и охране природы [8;9].

Особенностям воспитания экологической культуры подростков посвящены работы психологов, отражающие закономерности воспитания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин). Важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. У них непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растёт их дифференциация, глубина и содержательность.

Для того чтобы расширить диапазон научных и творческих увлечений подростков не достаточно одной учебной деятельности. Очень важно, чтобы данная работа сопровождалась внеурочной деятельностью, которая в этом возрасте приобретает большое значение. Именно на нее возлагаются специфические функции в экологическом образовании и воспитании подростков. Так, если учебная работа формирует, в основном, экологическое сознание, то внеурочная – воздействует на эмоционально-чувственную сферу и обладает широкими возможностями для организации практической деятельности обучающихся в природе.

В этом возрасте у ребят в основных чертах уже сформирована проектная деятельность: они уже могут поставить значимую цель, оценить имеющиеся ресурсы ее достижения, увидеть плюсы и минусы своих решений, предвидеть последствия [7].

Создание проекта-исследования не только по экологии, но и по другим учебным дисциплинам, для старшеклассника является результатом кропотливого труда в течение длительного времени: чем больше времени исследователь отводит своему труду, чем регулярнее его обращение к избранной теме, тем больше шансов на успех.

Невозможно вывести формулу «открытия», зарегламентировать творчество бесконечными инструкциями, но можно подробно рассказать об этапах выполнения любого проекта [10].

Итак, научное исследование включает в себя несколько этапов:

· выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

· обоснование актуальности выбранной темы;

· постановка цели и конкретных задач исследования;

· определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез;

· выбор методики проведения исследования;

· проведение экспериментальной части работы;

· обсуждение результатов исследования;

· формулировка выводов и оценка полученных результатов.

Как правило, проведение научных исследований – это процесс создания человеком новых знаний о самом себе и о мире, в котором он живет, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи.

Исследование начинается с постановки конкретной проблемы. Выбор проблемы является результатом ответа на вопрос: «Чем я хочу заниматься, что меня увлекает? Чем актуальна эта проблематика для меня? Что бы в ней найти такого, что раньше не было изучено?». Выбранная проблема должна быть значима в исследовательском и творческом плане. Ценность проблемы определяется еще и актуальностью.

Поставленная проблема находит свое отражение в теме исследования. В одних случаях эта тема может формулироваться преподавателем в рамках утвержденных программ, с учетом учебной ситуации по своему предмету, профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся. В других случаях, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Следует помнить, что название работы является лицом исследования и требует тщательной формулировки. Необходимо помнить, что главное в нем не красота и звучность, а научная точность и адекватность содержанию работы. Лучше выбрать тему, недостаточно изученную или новый аспект известной, хорошо исследованной темы или дискуссионную тему, которая не имеет однозначных заключений [4].

Как только выдвинута проблема и сформулирована тема, исследователю- старшекласснику необходимо обосновать ее научную актуальность (важность) – значимость для развития мыслительной и практической деятельности человека. Главное, показать суть проблемной ситуации и объяснить, для чего проводится исследование.

От доказательства актуальности логично перейти к формулировке цели исследования. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Цель должна быть конкретной и доступной, и выражать то основное, что намеревается сделать исследователь.

Поставленная цель реализуется в задачах исследования. Задача – это поэтапное действие, направленное на достижение цели.

Необходимым условием проведения исследования является определение его объекта и предмета. Объект исследования – то, к чему применяется исследование. Он соответствует достаточно общей сфере знания (деятельности, реалий мира). Свойство или характеристика объекта составляют предмет исследования. Именно предмет изучается в ходе работы [10].

Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования. Гипотеза (др. греч. hypothesis – основание, предположение) – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, а затем в ходе мыслительных и реальных экспериментов оценивать их вероятность. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на исследуемый объект с другой стороны. Гипотеза не допускает «подстраивания» исследования и выборки лишь удовлетворяющих ее фактов. Первоначальная гипотеза может не найти опытного подтверждения, и это тоже важный результат, поскольку он стимулирует к новому движению мысли. Гипотеза (в идеальном виде) состоит из двух частей: первая – начинается с союза если…(как бы делая предположение), а вторая часть с союза то…(как бы указывая, каких следует ожидать результатов).

Важное значение в ходе каждого исследования имеет методика. Методика – это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня квалификации исследователя. Методика исследования носит, как правило, индивидуализированный характер и требует практическое овладение ею.

Экспериментальная часть работы направлена на проверку рабочей гипотезы. На данном этапе выявляется инструментарий работы. Это наиболее трудоемкая, напряженная, динамичная часть научного исследования. На данном этапе учащийся должен освоить методики научных исследований, проявить терпение и аккуратность в проведении эксперимента и создании научных описаний, точных, запротоколированных, многократно повторенных. Иногда используется фото-кино-видеосъемка. После проведенного исследования осуществляется подсчет количественных показателей и их обобщение. Математическая (статистическая) обработка данных придает работе существенно большую объективность [2;3].

Очень важным этапом научного исследования является обсуждение полученных результатов. Научный руководитель, коллеги в ходе обсуждения дают предварительную оценку теоретической и практической ценности научно-исследовательской работы.

Основными показателями качества исследовательского проекта принято считать его новизну и практическую значимость. Необходимо помнить, что исследование предполагает введение новых, ранее неизвестных (не введенных в научный оборот) фактов, формулирование новых доказательств уже сложившихся теорий или представление своей аргументированной гипотезы. Практическая значимость исследования проявляется во внедрении основных результатов исследования в практику, использовании научных разработок в разных типах образовательных учреждений.

Подведение итогов работы – не менее важный этап выполнения проекта. Выводы содержат именно то новое и существенное, что, как правило, и составляет основу научных и практических результатов проведенной исследовательской работы [2].

Как только исследовательский проект грамотно написан и оформлен, конечным результатом его должна явиться публичная апробация.

Как правило, большинство исследователей в качестве устного представления своей работы, содержащего основные ее результаты в краткой форме, используют доклад. Удачно подготовленный доклад во многом обеспечивает успех работы. Для этого можно использовать следующую структуру доклада:

· вступление – определение актуальности и степени изученности проблемы;

· определение целей и задач исследования;

· демонстрация путей решения проблемы;

· оглашение полученных результатов (использование визуальных средств ее представления: иллюстрации, схемы, графики, макеты, компьютерная презентация);

· подведение итогов работы и выводы.

Итак, доклад подготовлен, теперь необходимо грамотно донести его до слушателей. К составляющим ораторского искусства относят:

· формулировку вопроса (проблемы);

· знание дела (компетентность);

· стройность речи (последовательность, логичность), которая отражает содержание;

· изящность речи (речевое построение), выражающаяся в форме речи;

· достоинство говорящего (поведение автора, характеризующее этическую и эстетическую сторону выступления) [4].

Хорошо подготовленная речь понятна и лаконична, однако важно и то, как держится сам докладчик, какова его манера изложения материала. Личностный фактор подчас является определяющим в деле презентации своей работы. Здесь помимо наличия четкой дикции, знания содержания работы на память, а не чтения ее с листа (который все же должен находиться рядом как некий психологический фактор успокоения), важно и умение установить тесный контакт со слушателями и увлечь их своей работой.

Таким образом, путь от поставленной цели до конечного результата и долог, и тернист. От построения и организации исследовательского проекта, ответственного отношения к нему, тесного взаимодействия учащегося и его научного руководителя, наконец, от решимости довести работу до конца, не останавливаясь на полпути, и будет зависеть результат выполненного исследования.

Литература:

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002.–№1. – С. 24-33.

2. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. –№ 1. – С. 24-27

3. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003. – С.203

4. Учебный год // Информационно-методический журнал. Ярославль, 2007.- № 1.– 93с.

5. Самохина, А.К. Справочник заместителя директора школы. – 2008. - №3

6. Летняя педагогическая практика в детском экологическом лагере: учебно-методическое пособие/авт.- сост. В.Н. Яценко. – Мичуринск: МГПИ, 2006. – С. 81-89

7. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192с.

8. Захлебный, А.Н. Школа и охрана природы. – М., 1983

9. Зверев, И.Д., Суравегина, И.Т. Отношение школьников к природе. – М.: Педагогика, 1988. – 127с

10. Левина, О.Г. Организация научно-исследовательской деятельности. Методическое пособие для учащихся.- Ярославль: Провинциальный колледж, 2003. – 16с.