Медетбекова Р.А., Орынтаева Г.А., Канаева Г.

ЮКГУ им. М. Ауезова. Республика Казахстан, г.Шымкент

Некоторые проблемы улучшения информационно-логической компетентности учителей в условиях информатизации образования

В настоящее время исследование образовательных потребностей учителей информатики и организация информатизации образовнии является весьма акутальной, так как, актуальность данного направления заключается в том, что курсы повышения квалификации учителей построены на основе проектного характера, направленного на овладение использования дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в деятельности работников образования.

Основная цель развитие информационной компетентности и формирование информационной культуры каждого педагога при входе в мировое единое образовательно-информационное пространстве является основным приоритетом.

Курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования в области подготовки использования возможностей новых информационных и коммуникационных технологий разделены на два основных модуля: «Информационно-логическая компетентность педагога» и «Информационно-коммуникационные технологии в обучении».

В данном материале раскрыто содержание курса повышения квалификации учителей информатики по актуальным вопросам преподавания предмета.

Применение ИКТ имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности национальной системы образования и расширения возможности ее интеграции в мировую образовательную среду.

Информатизация образования, внедрение информационных технологий во все сферы образовательной деятельности, требующее трансформации существующих и формирования новых образовательных моделей, является условием перехода образования на качественно новый уровень.

Время предъявляет к учителю все более высокие требования как к его личностным качествам, так и к профессиональной компетентности. Сегодня учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования.

Современной школе нужен новый тип педагога, компетентного специалиста в области предметного обучения, владеющий коррекционно-развивающими технологиями обучения и развития творческих способностей школьников. Это одновременно и педагог, и психолог, и технолог учебно-воспитательного процесса, способный создавать развивающее образовательное пространство для проявления безграничных возможностей ребенка.

Вместе с тем, процесс информатизации образования предъявляют высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей. Педагог должен свободно ориентироваться в информационном мире, самостоятельно находить и принимать решения по организации воспитания и обучения школьников, постоянно находиться в поиске новых форм и методов, средств организации учебно-воспитательного процесса.

В этих условиях подготовка и переподготовка учителей, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные и коммуникационные технологии, становится особенно актуальной.

Информатизация образования – сложный, многоаспектный процесс. Таким образом, для активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс нужны общие подходы к формированию системы подготовки и
повышения квалификации учителей по информационным технологиям

Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей-предметников, методистов, администрации учебных заведений и отделов образования в области применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе и системе управления.

Одной из основных задач информатизации системы образования является подготовка и переподготовка кадров. С целью реализации данной задачи определена тематика курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в области использования новых информационных и коммуникационных технологий.

Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя любой дисциплины способствует повышению уровня общей информационной культуры образовательного пространства и престижности профессии педагога, а также вызывает повышенный интерес учеников к изучению школьных дисциплин с помощью инновационных методов и средств. При условии вариативности применения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс возникает необходимость реализации следующих педагогических возможностей:

- организация обучения с учетом индивидуальных способностей, темпа восприятия, интересов и мотиваций степени подготовленности учащихся к усвоению нового материала и освоению использования возможностей новых информационных технологий в практической деятельности;

- использование индивидуальных методов и форм обучения, а также прогрессивных методов обучения (проблемный, активные, в том числе, компьютерные организационно-деятельностные игры);

- совершенствование классических методов обучения за счет применения современных методов решения проблем, исследовательских, аналитических методов и моделирования;

- совершенствование материально-технической базы учебного процесса с помощью интенсивного использования средств новых информационных технологий, в том числе современных компьютеров, телекоммуникаций, виртуальных сред и мультимедиа-технологий.

Решение задачи подготовки и переподготовки учителей, способных использовать информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе предполагает:

1) удовлетворение потребностей специалистов образования в формировании элементов информационной культуры: получении новых знаний о достижениях в области информатики, информационных и сетевых технологий, о лучшем опыте и перспективах информатизации;

2) повышение квалификации и переподготовки учителей информатики;

3) повышение квалификации учителей других предметных областей, работников системы дошкольного и дополнительного образования, административно-управленческих кадров системы образования по использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

4) организацию и проведение стажировок учителей информатики по актуальным вопросам преподавания предмета;

5) консалтинговую деятельность, в том числе и дистанционную;

6) научно-методическое руководство процессом информатизации организаций образования области;

7) формирование информационных ресурсов единой образовательной сети области;

8) обобщение и распространение передового опыта организации учебного процесса, научно-методической работы на основе использования новых информационных технологий, прогрессивных форм и методов обучения.

При осуществлении информационной подготовки учителей, методистов и руководителей школ для организации продуктивного образовательного процесса учитываются следующие особенности:

1.Различия потребностно-мотивационной сферы слушателей, которые выражаются в:

а) широком спектре конкретных потребностей в применении знаний, полученных на курсах, и, соответственно, в их содержании и характере. Этот спектр включает диапазон от серьёзных знаний в области компьютерных технологий (работа с базами данных, принципы и системы программирования и т.п.) до сугубо функциональных операторских навыков по выполнению стандартных операций с компьютером;

б) неоднородности потребности в уровне получаемого на курсах образования, которая представляет собой интегрированное выражение познавательных, социальных и прагматических потребностей: от общего знакомства до профессионального выполнения какой-либо деятельности с использованием компьютерных технологий.

2. Учёт различного начального уровня подготовки, представленного в очень широком диапазоне. К этому же аспекту тесно примыкает учёт возможностей слушателей в самостоятельной и дополнительной учебной работе: наличие доступа к компьютерной технике, квалифицированных консультантов, специальной литературы. В конечном очете именно уровень стартовой (начальной) подготовки определяет положение слушателя в социальном компьютерно-информационном пространстве, уровень его структурных и функциональных связей с этим пространством, который, в свою очередь, может оказывать доминирующее влияние на характер и эффективность обучения.

3. Возрастные особенности слушателей, которые традиционно проявляются в гибкости мышления, скорости усвоения нового материала, лёгкости адаптации к новым ситуациям и алгоритмам деятельности, наличии устойчивых стереотипов поведения. В области компьютерного образования все эти традиционные проявления возрастных особенностей трансформируются и заостряются, приводя к более отчётливой дифференциации контингента обучаемых.

4. Учет психологических факторов: особый стиль мышления и психологические барьеры, которые могут препятствовать освоению новых технологий слушателями.

5. Несоответствие между коммуникативными возможностями преподавателей, ограниченных недоступностью компьютерной техники, и определенной части школьников, имеющих дома компьютер, подключенный к сети Интернет, из которой они за ограниченный период времени могут узнать больше, чем за достаточно долгий период изучения предмета в школе.

6. Пребывание на курсах повышения квалификации нередко продиктовано возможностью для изменения привычной жизни, обмена информацией и педагогическим опытом.

С учетом вышеизложенных факторов, в основу системы обучения слушателей по информационно-коммуникационным технологиям положены следующие принципы:

· вариативности — ориентирует систему повышения квалификации на разработку каждым работником образования собственной программы и стратегии деятельности;

· осознанной перспективы — определяет отношение педагога к принятию и осознанию комплексной цели повышения квалификации как личностно значимой, устанавливает поэтапную программу действий с указанием ожидаемого результата;

· рефлексивной креативности — подразумевает, что обучение должно организовываться на основе индивидуально-творческого подхода к усвоению знаний с использованием современных образовательных технологий;

· эргономичности — требует учета временных затрат, необходимых для изучения конкретного вопроса,

· гибкости — требует создания адаптивной системы обучения, определения структуры системы повышения квалификации в зависимости от уровня подготовленности обучаемого и предполагаемого конечного результата;

· опоры на опыт — реализует идею использования имеющегося опыта преподавателей в качестве одного из источников обучения, а также определяет взаимосвязь познавательных процессов и логики становления личности профессионала в структуре конкретной деятельности;

· индивидуального консультирования - предполагает консультирование слушателей как по содержанию изучаемых вопросов, так и по выбору оптимальных путей и методов достижения поставленных целей с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого.

Повышения информационно-логической компетентности учителей в условиях информатизации образования в основном базируется на принципах модульного обучения. Использование модульного подхода при проектировании содержания курсовой подготовки позволяет дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах в зависимости от потребностей учителей. Критерии и показатели уровня развития информационной культуры учителя определяются в соответствии с современными трактовками, отражают требования, предъявляемые к информационной-логической компетентности современного педагога: целостное представление об информационном пространстве современной системы образования, информационная грамотность: владение технологиями подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы; владение прикладным программным обеспечением; способность к овладению новыми программными (образовательными) продуктами и организация учебного процесса с использованием новых информационных технологий: знание возможностей новых информационных технологий; умение использовать в процессе обучения коммуникационные службы; умение адаптировать и применять педагогические программные средства с учетом особенностей образовательного процесса.

Литература

1. Е.В.Михеева. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М.:Академия, 2006. -384с.

2. Преподавания информатики в образовательных учреждениях Республики Казахстан. Сборник материалов передовых опытов. –Алматы, 2006. Том 1. -370 б.

3. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2001.-624 стр.

4. И.Г.Захарова. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.:ИЦ «Академия», 2005. 192с.