Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Магистр педагогики и психологии Капанова М.Б.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан

Современный подход в организации самостоятельной работы студентов в условиях казахстанских вузов

Развитие высшего профессионального образования в Республике Казахстан ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с общепризнанными мировыми требованиями, в частности, Лиссабонской конвенции, Болонской Декларации, Международной стандартной классификации образования, отражающими требования научно-технического прогресса и рыночных отношений в условиях глобализации современного мира.

Одним из механизмов интеграции казахстанской системы высшего образования в международное образовательное пространство является кредитная система обучения [1].Одной из характерных черт этой системы является то, что акцент делается на самостоятельную работу студентов, которая должна прививать специалисту навыки учиться «всю жизнь».

Как было замечено ранее, одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной работы студента (СРС). Для обеспечения высокой эффективности СРС в вузах республики было принято на каждые 2 часа аудиторной работы отводить 1-2 часа самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП), указываемой в расписании занятий и регистрируемой в журнале преподавателя.

Учитывая вышеуказанные обстоятельства, необходимо пересмотреть организацию всех учебных занятий в вузе, а особенно организацию и проведение СРСП и СРС, так как объем этих видов занятий увеличился с внедрением кредитной системы обучения. Вопросам организации СРС в вузе всегда уделялось должное внимание. Данным вопросом занимались такие ученые как Есипов Б.П., Занков Л.В., Пидкасистый П.И., Басова Н.В., Кобалевский Ю.Д., Абылкасымова А.Е.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе мы будем придерживаться следующей формулировки: «самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [2].

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности.

Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются, не владея приемами самостоятельной работы. Так, например, до 70 % 1-го курса не умеют систематизировать материал для его лучшего понимания. Вот почему одной из основных задач тьютора и эдвайзера высшего учебного заведения является оказание помощи студентам в организации СРС. Согласно данным, анализ учебно-методической деятельности преподавателей университетов, дает возможность отметить, что ряд нижеследующих причин порождают ситуацию формальной организации самостоятельной работы студентов.

К таким причинам можно отнести:

· недостаточное знание преподавателями стандартов ГОСО;

· отсутствие четкого планирования СРС с учетом дифференцированного норматива времени самостоятельной деятельности обучающихся по циклам дисциплин;

· виды и элементы СРС носят однотипный характер (проработка конспекта, разработка реферата);

· методические рекомендации к проведению СРС требуют доработки и конкретизации;

· не указываются сроки сдачи заданий СРС;

· не всегда учитывается общий объем учебной деятельности студентов по всем изучаемым дисциплинам.

Это дает нам основание сделать следующие выводы, что для улучшения эффективности СРС в условиях вуза следует учитывать следующие факторы:

· необходимость учета объема затраченного времени на СРС с учетом бюджета времени, отводимого на данную дисциплину;

· задания СРС должны носить разнообразный характер в том числе и творческий, с элементами моделирования;

· необходимость составления плана-графика выполнения и сдачи заданий СРС

Учитывая вышеуказанные предложения при решении данной проблемы, хотелось бы обратить внимание, что формирование специалистов высокой квалификации невозможно без подготовки его к самостоятельной деятельности по закреплению полученных в вузе знаний, умений и навыков. Необходимо отметить роль преподавателя, который в современных условиях становится не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем, выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.) [3].

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы.

2. Сочетание всех уровней (типов) СРС.

3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).

4. Формы контроля.

Перечисленные условия для организации СРС должны быть, вероятно, обеспечены для всех студентов, но в зависимости от профиля специальности каждый преподаватель может вносить свои дополнения, коррективы и творчество в этот процесс.

Нами в ходе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла используются такие виды и элементы организации СРС, как:

- применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссий, групповая и парная работа, коллективной обсуждение трудных вопросов, деловые игры, мозговой штурм и др);

- разработаны комплексные учебные пособия для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для их решения;

- индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе четкое ее распределение между членами группы;

- присвоение статуса «студентов-консультантов» наиболее продвинутым и способным студентам, оказание всяческой методической помощи;

- анализ и оценка понятий и определений;

- моделирование ситуаций и создание материальных моделей;

- работа с периодической печатью;

- задания для самоисследования;

- составление рецензий, аннотаций, тезисов и т.д.

В процессе наблюдения, опроса, беседы с преподавателями об организации СРС в вузе, нами выявлено, что правильно организованная СРС способствует:

- развитию аналитического мышления;

- овладению методами и формами общения, публичного выступления на семинарах, диспутах, дискуссиях;

- возможности использовать методы и технологии работы с научно-исследовательской, научной и учебной литературой, проектно-технической документацией, статистическими отчетностями, энциклопедиями и справочниками и т.д.;

- детальному освоению различных аспектов своей профессии, участию в кафедральных и студенческих НИР, лабораторных, стендовых и натурных исследованиях и испытаниях;

- освоению основ информационного поиска, изобретательской, новаторской деятельности, пониманию основ информатики умению работать с компьютером и средствами оргтехники;

- участию в научных кружках и творческих коллективах, научных публикациях, конференциях, семинарах, экспертизах, конкурсах, выставках, подготовке соответствующих высококачественных материалов для выпускной квалификационной работы.

Таким образом, можно отметить, что степень самостоятельности студентов увеличивается по мере овладения знаниями и методами, формами организации СРС. Умелая организация самостоятельной работы студентов с соблюдением нормативов времени служит хорошей подготовкой студентов к самообразованию, формированию творческой личности.

Литература:

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / Под ред. Ж.А. Кулекеева. – Алматы: Казак университет, 2004 – с.9

2. Самыгин И.П. Педагогика и психология. – Ростов –на- Дону: «Феникс», 1999 – с.224

3. Методическая инструкция. Методика проведения СРС студентов КГУ. СМК МИ 01-2005. (разраб. Поддубный А.А., Аширов P.P.). Кокшетау -2005.