УДК 37.028

К вопросу о формировании профессиональной компетентности студентов

к.п.н. Омарова Г.А.

Университет “Мирас” г. Шымкент . Республика Казакстан

Система профессиональной компетентности будущего специалиста должна соответствовать таким ее основным функциям как обучающей, развивающей, воспитывающей.

Обучающая функция заключается в формировании основ профессиональной компетентности студентов первого курса на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний о сущности компетентностного подхода, сущности профессионально-личностной компетентности и т.д. и овладения способами самообразовательной деятельности в процессе целесообразно организованной самостоятельной работы по системе «информация – знание – информация».

Развивающая функция проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности студента в процессе познания, решения необходимых задач по управлению своей самообразовательной деятельностью.

В процессе обучения у будущих специалистов должны быть развиты способности к творческому мышлению, к прогнозированию и рефлексии, сформированы основные психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения. Особенностью реализации развивающей функции становится постановка и решение в процессе обучения развивающих задач, ориентация на организацию учебной деятельности студентов на основе наиболее эффективных с точки зрения их интеллектуальной и творческой активности теорий и технологий.

Воспитывающая функция модели заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры. Воспитанность человека определяется прежде всего системой его отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрении, а следовательно, в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Реализация воспитывающей функции предполагает усвоение, освоение и присвоение студентом системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, норм, идеалов, целей, которое осуществляется не столько путем их трансляции, сколько в процессе решения системы учебных задач в специально организованных условиях взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов, студентов между собой, обеспечивающих развитие духовных и социально значимых потребностей и мотивов в процессе перехода от коллективной к индивидуальным формам учебной деятельности. Таким образом, воспитательная функция модели обеспечивает социализацию и профессионализацию личности будущего специалиста, а также реализацию культурно-гуманистической функции образования.

Вышеобозначенные функции модели профессионально – личностной компетентности будущего специалиста должны найти отражение в постановке преподавателем триединой цели обучения: дидактической, развивающей и воспитательной. Необходимо обратить внимание на то, что традиционная трактовка первой из них как образовательной не соответствует современным представлениям о сущности понятия «образование», которое не сводится к научению. По существу, все три цели обеспечивают реализацию образовательной цели обучения.

Таким образом, модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню профессионально-личностной компетентности (обученности), к уровню развития и воспитанности студента в данном направлении в целом.

Профессиональная компетентность была определена нами как интегративное профессионально значимое качество будущего специалиста. Какова же его структура и каковы условия формирования данного качества?

В исследованиях психологов по проблемам высшей школы М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича отмечается, что свойства и качества — это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Так, например, самостоятельность складывается из понимания, соответствующей оценки ситуации и выбора способа поведения.

Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных предметов и условий вуза в целом.

Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование - качество. Например, в высшей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в области своей профессии, о закономерностях ее развития; формирования у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза; формирования идеалов, связывающих личные стремления и жизненные цели студента с задачами общества; понимания роли своей профессиональной деятельности; выработки стремления следить за всем прогрессивным в деятельности передовых специалистов; умения направлять свое самовоспитание на пользу работе, постоянно пополнять свои знания.

Успешное воспитание сознательного, всесторонне развитого специалиста, отвечающего современным требованиям общества, особенностям его будущей профессиональной деятельности, немыслимо без четкой постановки задач перед воспитателями и воспитуемыми, превращения целей воспитания в их внутреннюю потребность.

Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями, руководителями, Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств.

Все это позволяет заключить, что процесс воспитания личностных качеств включает в себя:

а) формирование потребности в выработке того или иного качества;

б) включение их в активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности формируемого качества, способах его проявления и выработке соответствующих чувств, взглядов и убеждений