Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Доц. Зайцева С.А

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Принципы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя начальных классов

Под информационно–коммуникационной компетентностью учителя начальных классов мы понимаем его способность эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической педагогической деятельности при обучении и развитии детей младшего школьного возраста.

За исходное аксиоматическое основание концепции формирования информационно-коммуникационной компетентности мы приняли аксиому, суть которой заключается в том, что учитель начальных классов будет компетентным в вопросах использования ИКТ в образовании, если весь его процесс обучения в вузе построен на использовании современных технологий, и он не представляет решения своих образовательных задач вне информационно-коммуникационной среды как вуза, так и общества.

В более конкретной формулировке эта аксиома раскрывается в виде шести концептуальных принципов:

Во-первых, принцип полифункциональности. Подготовка учителя начальных классов характеризуется, по сравнению с обучением по другим педагогическим направлениям подготовки, спецификой, которая заключается в необходимости осуществления им многопредметной профессиональной деятельности. Данный принцип предполагает включение информационных технологий как средства обучения студентов в процесс их подготовки по различным дисциплинам. При этом важно, чтобы сохранялись и вырабатывались у студентов общие способы и методы работы с информационными ресурсами. Практическая реализация данного принципа позволяет студентам увидеть и осознать общие закономерности принципов функционирования информационных и знаковых систем и многообразие их проявлений в предметной деятельности. Постоянно совершенствуются специальные методики подготовки учителя начальных классов для преподавания русского языка и литературы, математики, интегративного курса «Окружающий мир», технологии, изобразительного искусства, музыкального воспитания, трансформируется содержание школьных предметов, меняются концепции начального образования. В условиях динамически меняющегося образовательного процесса, когда от каждого педагога профессионально требуется готовность к постоянному обновлению, особенно сложно соответствовать этим требованиям учителю начальных классов, так как именно он, в отличие от других педагогов, находится в полифункциональном пространстве. Однако, трудности подготовки учителя начальных классов нивелируются пропедевтическими особенностями его деятельности и возможностью осуществления комплексного, интегративного подхода к его подготовке в области ИКТ с учетом возрастной специфики детей младшего школьного возраста. Поэтому, введение данного принципа обусловлено методическим поиском возможностей единообразия в освоении студентами образовательных возможностей и понимания ограничений информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Во-вторых, принцип наличия системообразующего основания, выполняющего интегрирующую функцию в формировании ИК компетентности (он реализуется через специальные курсы «Математика и информатика» и «ИКТ в образовании»). Мы считаем, что содержание предметов специальной информационной подготовки может выступать таким интеграционным основанием по ряду причин. Первая причина – содержательная. Содержание дисциплин отражает все выделенные нами компоненты компетентности, которые полностью отражают требования государственного стандарта высшего профессионального образования по педагогическому направлению подготовки. Вторая причина – временнáя, так как освоение данных дисциплин проходит на первом курсе. Третья причина – адаптационная, связанная с реализацией преемственности обучения студентов в области информатики с курсом средней школы, а так же с наличием существенных различий в уровнях данной подготовки у абитуриентов. Поэтому для полноценного дальнейшего образования требуется организовать с некоторыми студентами соответствующую коррекционную работу в рамках данных курсов. Данное основание подготовки студентов можно считать системообразующим, так как именно на этих дисциплинах закладываются основы технологий, которые будут востребованы и реализованы в дальнейшей профессиональной подготовке студента.

В-третьих, принцип направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности в освоении и применении в собственной профессиональной деятельности информационных и коммуникационных технологий. Данный принцип актуален в связи с тем, что постоянное развитие информационных технологий в современном обществе является объективным и необратимым процессом и проявляется в непрерывном обновлении и совершенствовании аппаратных и программных средств работы с информацией. Поэтому, обучение студентов даже самым современным ИКТ в профессиональной деятельности в период обучения в вузе не гарантирует их актуальность даже на момент трудоустройства выпускника. Практикой доказано, что сохранить свою компетентность в области владения ИКТ возможно лишь в том случае, если процесс образования ориентирован на развитие самостоятельности и активности студента при овладении новыми информационными и коммуникационными технологиями, а за время обучения в вузе будущий учитель получил опыт освоения новых программных продуктов, применимых в сфере образования.

В-четвертых, контекстно-деятельностный принцип построения обучения. Основы данного принципа заложены в психологии личностносно-деятельностного подхода и отражены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий) является одним из направлений развития деятельностной теории усвоения социального опыта. При разработке содержания курса «Информационные технологии в образовании» нами выделяется группа профессионально-ориентированных задач, наиболее значимых для учителя начальных классов и предполагающих для эффективного их решения использование средств ИКТ. Освоение программных продуктов становится не целью, а средством решения поставленной учебно-методической задачи. Например, очевидной целью выполнения задания «Разработать компьютерный тренажер по проверке вычислительных навыков сложения у учащихся 1 класса» является обучение студентов разработке учебно-методических материалов по математике. Контекстной целью данного задания является знакомство студентов с функциональными возможностями программных продуктов, которые в максимальной мере могут быть востребованы в будущей профессии. В нашем случае это освоение студентами тестовых оболочек, сравнение их возможностей, оформления, знакомство с видами компьютерных тестов, принципами тестирования и т.д.

В-пятых, принцип непрерывности формирования ИК компетентности на протяжении всего периода обучения в вузе. Этот принцип особенно актуален в связи с тем, что дисциплины «Математика и информатика» и «Информационные технологии в образовании», которые выполняют ведущую роль в формировании информационно-коммуникационной компетентности, изучаются по учебному плану преимущественно на первом курсе. Практикой доказано, что формирование всех компонентов информационно-коммуникационной компетентности только в рамках данных предметов неэффективно да и, пожалуй, невозможно.

Педагогическая профессия является уникальной в плане процесса её приобретения. Получение студентом образования сливается с накоплением педагогического опыта профессиональной деятельности. Например, преподаватель читает лекции, проводит контроль результатов обучения, а студенты наряду с усвоением новых знаний и во время проведения контроля контекстно накапливают опыт объяснения материала, усваивают технологию проведения проверки и оценки результативности обучения, то есть получают профессиональный опыт.

Опыт работы в педагогическом вузе убедил нас в том, что освоение и применение студентами ИКТ в будущей профессии напрямую связано с практикой их применения во время обучения в вузе и не только на специальных предметах (таких как информатика), а на занятиях по дисциплинам профессионального цикла. Таким образом, работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студента будет эффективной именно в том случае, когда большинство преподавателей профильных дисциплин нацеливают студентов на использование компьютерных технологий в рамках изучаемых предметов и при этом сами демонстрируют преимущества применения компьютерных средств при решении различного рода учебных задач.

В-шестых, принцип непрерывности мониторинга становления и развития информационно-коммуникационной компетентности. Реализация мониторинга предполагает организацию по возможности постоянного отслеживания результатов процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов. Задачей мониторинга является предупреждение о том или ином несоответствии, запаздывании результатов, предусмотренных программой. Тем самым создается возможность скорректировать возможное деструктивное развитие событий.