Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Юрова Н.В.

Соискатель Волгоградского государственного педагогического университета

Формирование гражданской идентичности на уроках истории МОУ СОШ №61 средствами гражданско-патриотического воспитания

Когда мы говорим о гражданской идентичности, мы понимаем осознание принадлежности к гражданской общности, представления, хотя и не всегда адекватные об идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные, политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой. В них входит образ государства, занимающего ту или иную территорию, определяющего характер социальных отношений, систему ценностей, а также народ (или народы), населяющий эту территорию, со своей культурой, языком и традициями. Личностный смысл факта своей принадлежности к определенной общности в системе ценностных предпочтений определяет ценностный компонент. Такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающие основу свободного  жизненного выбора личности являются основными показателями сформированности гражданской идентичности. Соответственно, необходимо обеспечить  формирование у учащихся образа России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов;  формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым  условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности.

Также нельзя забывать о такой важной характеристике гражданской идентичности как «гордость за свою страну». Гордость за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской принадлежности как к ценности.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания понимается нами как совокупность интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

Система мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в воспитательно-образовательном процессе МОУ СОШ № 61 представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, учителей и школьников и направлена на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Она ориентирована на конструктивное и результативное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. С точки зрения содержания, она нацелена на развитие всех – прямых (педагогов, обучающихся) и косвенных (родителей, тренеров) участников образования. С точки зрения формы, она учитывает потребности субъектов в самораскрытии и саморазвитии и предоставляет различные организационные формы воспитательно-образовательного процесса.

 Гражданско-патриотческое воспитание в школе ведется по 4 направлениям:

1. Связь поколений.

2. Патриот и гражданин России.

3. Мой край родной.

4. Моя семья.

   По всем направлениям апробированы отдельные акции, системы мероприятий классного, общешкольного и городского уровня.

В направлении «Связь поколений» сохранена традиция проведения февральских военно-патриотических месячников; Вахты памяти, посвященной Дню Победы, в рамках которой ежегодно проводятся: смотр строя и песни, военно-спортивная игра «Отвага», спортивные соревнования «Вперед, мальчишки!» и «А ну-ка, парни!», музыкальный конкурс «Песни, опаленные войной», литературно-музыкальный вечер, посвященный Дню Победы, Уроки мужества и встречи с ветеранами, операция «Поздравительная открытка», конкурс детского рисунка «Наша армия родная», выпуск листовок и тематических газет.

Эти знания закрепляются на Уроках мужества, общешкольных собраниях и других мероприятиях. В школу с беседами приходят ветераны ВОВ, их приглашают ребята из клуба «Радуга». Ученики школы любят выходить на экскурсии к памятным местам города, активно участвуют в написании сочинений, посвященных героическому прошлому нашего города.

Вся работа тесно связана со школьным музеем боевой славы посвященного воинам 124-отдельной Краснознаменной Стрелковой бригады 62-ой Армии, которая в августе 1942 года была первой переправлена с левого берега Волги в Сталинград и первой пришла на помощь защитникам северных районов города. Музей боевой славы – это центр гражданско-патриотического воспитания учащихся школы. Он способствует, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служит целям совершенствования образовательного процесса средствами музейной педагогики.

«Патриот и гражданин России».

Цель направления заключается в формировании гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

  Задачи направлены на воспитание правосознания, способности к осознанию своих прав и прав другого человека, на формирование культуры проявления гражданской позиции.

  Основными формами работы этого направления являются: тематические классные часы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции.

  В рамках работы «Мой край родной» в школе ежегодно проходит цикл классных часов: «Возрождая традиции предков», «Светочи России», «Святыни России», «Русская душа», все мероприятия проходят при активном участии ребят и несут большой эмоциональный и воспитательный заряд. Активно реализуется экологическое движение: выпускаются листовки, газеты, озеленяется и приводится в порядок территория школьного двора.

«Моя семья» основные мероприятия данного направления - родительские собрания, совместные мероприятия, игры, семейные часы общения. Основная цель данных мероприятий: историческое, героико-патриотическое и культурно-нравственное воспитание молодежи: формирование личности гражданина – патриота Родины, способного встать на защиту Отечества, на основе боевых традиций наших Вооруженных Сил, славного военно-исторического прошлого России, многочисленных примеров мужества и героизма российских воинов, проявленных при защите Отечества.

Мы считаем, что при определении круга общеобразовательных дисциплин, адекватных задаче формирования гражданской идентичности, необходимо учитывать, что решение данной задачи обеспечивается не только содержанием образования (истории, литературы, отечественной и мировой культуры, обществоведения, этики, граждановедения и пр.), но и самой организацией учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции учащихся, поиск и постижение ими  социального и духовного начала своей Родины и народа. Повышение уровня автономности общеобразовательных учреждений в выборе и реализации образовательной программы, подкрепленное организационно выделением базовой инвариантной (федеральный компонент) и вариативной (региональный компонент) части учебного плана с соответствующим распределением часов, позволило разнообразить аспект историко-обществоведческого и культурологического образования. В базисный учебный план в образовательную область «Общественные дисциплины» были включены такие дисциплины как всеобщая история, основы современной цивилизации, современный мир, экономика, политология, граждановедение, человек и общество и др., призванные обеспечить формирование гражданских качеств учащихся. Ключевой задачей самоопределения является формирование гражданской идентичности, представляющей осознание личностью своей принадлежностью к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл.

Школьное историческое образование – выходит далеко за пределы изучения учебного предмета. История дает возможность ребенку и подростку войти в мир реальных людей, живших до него и живущих рядом с ним на планете. История позволяет ему понять контекст культурного времени. Исходя из того, гражданская идентичность есть осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъекта, мы считаем, что гражданская идентичность является компонентом социальной идентичности, то есть индивидуального знания о том, что «персона» принадлежит некоторой социальной группе вместе с эмоциональным и ценностным персональным смыслом группового членства. Главная цель преподавания истории – воспитание гражданина и патриота, живущего в демократическом обществе, знающего свое прошлое, умеющего анализировать исторические факты, обладающего правовыми, политологическими, экономическими знаниями, уважающего исторические и культурные традиции других народов.

Мы считаем, что преподавание уроков истории, отвечающее цели формирования гражданской культуры и гражданской идентичности должно основываться на ответах на следующие вопросы: «Что такое региональный компонент в истории, и как интегрировать его в процесс обучения?», «Как должно соотноситься преподавание региональной, национальной и всемирной истории?». Функция изложения регионального компонента по истории состоит не в простом дополнении содержания федерального компонента школьных курсов, но в решении задач мотивации и организации работы школьников с близким, доступным, впечатляющим материалом, что должно способствовать развитию познавательной сферы, ценностных ориентиров, социализации личности и, главное обеспечению единства гражданской, общечеловеческой и гражданской идентичности личности.  В условиях многонационального, поликультурного общества, существующего в России, особое значение имеет изучение истории населяющих страну народов, их культурного взаимодействия между собой и с народами соседних государств.

Основными задачами регионального компонента предметов социально-гуманитарного цикла на наш взгляд, должны стать раскрытие исторических явлений и процессов на ярком историческом материале, развитие интереса к истории;  осознание учащимся того, что его жизнь, так же как жизнь его семьи, города или села, края есть часть истории, что обеспечивает основу формирования гражданственности; развитие творческих способностей школьников на основе поисковой деятельности, изучения многообразных источников по истории края; воспитание уважения к истории и культуре народов, живущих на территории края, терпимости к убеждениям других людей (преподавание региональной истории не должно формировать представления о превосходстве одной нации, этнической группы над другими).

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в МОУ СОШ № 61  представляет собой целенаправленный процесс формирования у учащихся  культуры гражданственности, или гражданской культуры. Это находит выражение в высоком уровне школьного самоуправления, наличии  продуманной тактики воспитания гражданской идентичности, достаточном использовании воспитывающего потенциала  гуманитарных учебных предметов, высоком уровне вовлеченности учащихся школ в социально активные виды деятельности и т.д. Это позволяет достичь основного планируемого результата – достижения модели выпускника: сформировывается социализированная жизнеспособная личность с активной гражданской позицией, обладающая социально ценностными нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью к саморазвитию. Другим важным результатом реализации модели является изменение личности педагога. Его деятельность приведет к формированию новых ценностей, осознанию необходимости взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса на основе равноправного партнерства, изменению им видов, форм, подходов, содержания педагогической деятельности, личной заинтересованности в ее результатах.

Литература:

1. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

2. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – № 7.

3. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

4. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

5. Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное. М.: 2006.