Ныязбекова К.С.

Преподаватель кафедры государственного языка Казахского национального педагогического университета имени Абая, г. Алматы, Казахстан

ПРИМЕНЕНИЕ «СИНТЕТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ» ОБУЧЕНИЯ

Каждая методическая система, будучи отделима от своего автора и воспроизведена кем-то другим, превращается в технологию, ибо она описывает, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. В.М.Глушков ввел термин «информационные технологии» и дал такое определение: «Информационные технологии – это процессы, связанные с переработкой информации».

При таком подходе становится очевидным, что в учебном процессе информационные технологии использовались всегда, так как обучение является передачей информации от учителя к ученику. Методисты их назвали информационными технологиями лишь потому, что данный термин связан с появлением вычислительной техники (хотя о ней в определении информационной технологии не упоминается). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появилась необходимость говорить об «информационных технологиях обучениях», при этом выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессе обучения.

Тогда появился термин «новая информационная технология обучения». «Использование в обучении компьютера и аудиовизуальных средств, –

пишет В.М.Монахов, – обозначается термином «новые информационные технологии». В такой технологии обучения компьютер осуществляет целенаправленное управление информацией и применяется в качестве средства для организации коммуникационных процессов, моделирования и т. д.

Появление такого понятия внесло определенную путаницу, стали выяснять, что же такое тогда «старая информационная технология обучения».

Известно, что разработка методических аспектов использования информационных технологий обучения находятся в стадии развития, что побуждает искать наиболее оптимальные варианты ее применения в сочетании с традиционными методами обучения. Кроме того, надо четко видеть возникающую сложную проблему: «компьютер – учитель».

Компьютер не заменит учителя, это лишь инструмент и помощник, который остается только средством обучения. При этом роль учителя особая и определяющая, деятельность учителя по использованию информационной технологии обучения основывается на знании педагогических возможностей информационной технологии обучения и традиционных форм обучения, а также в умении сочетать их друг с другом.

В настоящее время многие образовательные учреждения Республики внедряют информационной технологии обучения на базе компьютерной техники; правительством выделены многомиллионные средства на закупку компьютерной техники для школ, распространяется первый положительный опыт использования педагогических программных средств в общеобразовательных предметах; методически обосновывается применение программ; учителями осваивается компьютерная грамотность, появляется своего рода «синтетическая методика», т. е. измененная традиционная методика, вобравшая фрагменты создаваемой информационной технологии.

Традиционная репродуктивно-иллюстративная методика обучения включает в себя три важнейших компонента: обучающий, обучающийся и учебный материал. Взаимодействие этих компонентов определяет педагогический процесс, в основе которого лежит обмен информацией между компонентами этой системы. Однако, при таком обучении учитель имеет лишь небольшую оперативную информацию о ходе учебного процесса и вследствие этого не может оперативно им управлять, так как обратная связь между компонентами в такой педагогической системе слаба или вообще с появлением компьютера по структуре учебный процесс переходит в форму компьютерного обучения, предусматривающего равноправие ролей и функции всех компонентов обучающей системы.

Эффективность взаимодействия между компонентами зависит от деятельности обучающего и обучающихся, технических возможностей компьютера, качества учебного материала, используемой технологии обучения, формы организации процесса обучения (тип урока).

Преподаватель участвует в индивидуальном процессе обучения, своевременно корректируя его, внося необходимые пояснения и уточнения. Процесс обучения проходит от знания к пониманию через применение, анализ и синтез.

Увлеченные компьютером учащиеся быстро адаптируются к готовым информационным технологиям и с желанием участвуют в создании учебных программ. Для таких учащихся роль преподавателя заключается в организации рабочего материала и поддержании у них постоянного стремления к своему интеллектуальному развитию. Как правило, учащиеся, разрабатывающие программы, лучше усваивают учебный материал, так как работа над обучающей программой требует усиленного приобретения новых знаний.

Уровень организации учебного процесса, его качество напрямую связаны с включением новых информационных технологий в обучение. В последнее время делаются попытки совместить идеи программного обучения с активным использованием машинных модулей изучаемых процессов и явлений. Такую возможность дает программно-инструментальная система УРОК (торговая марка НПФ ДиСофт) – Универсальный Редактор Обучающих Курсов. Технология производства компьютерных программ в УРОК-е включает разработку сценария и оформления учебных модулей.

Разработка учебного модуля в программно-инструментальной системе УРОК начинается с подготовки первичных данных: текста, графических изображений, интерфейса, составления алгоритма (процесса) работы, обучающей программы, а также рассмотрения способов контроля. Подготовка текста и графических изображений осуществляется с помощью прикладных программ данной инструментальной системы.\

Для программ учебного назначения (обучающих, демонстрационных, контролирующих, тренажерных) в качестве первичных данных можно использовать текстовую информацию; графические рисунки; эталоны правильных ответов, либо способы их формирования; экранные эффекты; сценарии обучения; условия завершения работы и т. д.

Однако предпочтение отдается разработке обучающих и контролирующих программ с помощью программно-инструментальной системы УРОК, которая позволяет использовать компьютер как тренажер.

Основным элементом такой структуры обучения является рабочее место обучаемого (студента), на котором воссоздаются условия имитируемого процесса изучаемого предмета. В тренажере роль «учителя» выполняет специальная программа. На экран монитора должна подаваться информация о процессах, протекающих в моделируемых ситуациях, а также информация, характеризующая качество обучения.

Рабочее место обучаемого;

Моделируемая ситуация;

Контроль и оценка действий обучаемого;

Анализируя различные подходы ученых и исследователей Т.В.Васильевой, В. В. Семенова, В. В. Рубцовой и других ученых, всю совокупность функций, выполняемых компьютером в обучающей системе, можно подразделить на две группы:

• функции, связанные с учебной деятельностью обучающейся;

• функции, имеющие социальное значение.

К первой группе относятся следующие основные функции:

· Коммуникативная;

· Познавательная;

· Преобразовательная;

· ценностно-ориентировочная;

· диагностирующая.

Другую группу составляют следующие важнейшие функции:

· гуманистическая;

· управляющая;

· мотивационная;

· уравнительная;

· рационализующая;

· реабилитирующая;

· развлекательно-успокоительная.

Компьютер в учебном процессе может применяться в следующих основных функциях:

· как средство организации познавательной деятельности, путем

внешнего (предметного) и внутреннего (умственного) моделирования;

· как средство реализации наиболее полной системы учебных

действий, а также их контроля и коррекции;

· как средство создания новых форм учебного процесса,

моделирования совместной деятельности типа «обучающий – компьютер – обучающейся», «компьютер – обучающейся», «компьютер – группа обучающихся». Исследования В.В.Рубцова показали, что наиболее эффективной формой компьютерного обучения является «обучающий – компьютер – группа обучающихся».

Совместная деятельность ее осуществления в педагогике сотрудничества описана в исследованиях Т.А.Сергеевой.

Кроме того, в работе автор перечисляет уже имеющиеся дидактические задачи, решаемые при использовании компьютера как средства обучения:

· повышение эффективности их решения за счет использования

справочных и экспертных систем в обучении;

· организация контроля и тренировки при сохранении традиционной

формы обучения;

· новые дидактические задачи (например, имитация эксперимента);

· моделирование содержания объектов усвоения.

Взаимодействие компонентов ИТО «Компьютер – обучающий» осуществляется в процессе разработки макета курса и написания педагогического сценария, при создании авторских компьютерных программ, при анализе использования готовой обучающей системы в образовательном процессе.

Суммируя высказывания наиболее известных ученых-педагогов можно выделить следующие виды (этапы) учебной деятельности, связанные с условием учебной информации при компьютерном обучении.

1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия:

• отражение фона заполняющего поле экрана дисплея;

• концентрация внимания и отражения отдаленных единичных объектов на фоне;

• отражение выделенных единичных объектов и конкретной ситуации;

• отражение конкретной ситуации в комплексе.

2. Эвристическая деятельность по распознанию ситуации:

• абстрагирование от конкретности, в которой представлена ситуация создания знакомой модели;

• поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи, привлечение имеющихся знаний.

3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению новых знании:

• преобразование модели по избранному алгоритму;

• интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности получения модели по имеющимся и обучаемого знаниям;

• оценка адекватности решения поставленной задачей.

4. Практическая деятельность, связанная с отработкой навыка:

• закрепление умений в подобных ситуациях ;

• формирование умений в необычной ситуации;

• формирование ассоциативных умений в необычной ситуации.

Все виды деятельности независимо от конкретного содержания, включают следующие компоненты: потребности и мотивы, задачи, действия, операции. Как отмечается, особенности использования ИТО заключаются в обеспечении доступа большому объему информации и ее переработке, усилению познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и созданию новой человеко-машинной коммуникативной системы.

Литература

1. Караев Ж.А. Формирование информационной культуры учащихся. // Материалы международной конференции «Новые информационные технологии в образоовании». – Алматы, 2005.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

4. Избасарова Р.Ш. Информационная технология как один из важнейших компонентов образования. // Материалы международной научно-практической конференции «Приоритетные направления профессиональной подготовки педагогов художественно творческих специальностей». – Шымкент, 2009.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.