Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Магистры педагогики и психологии Капанова М.Б., Молдабекова С.К.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан

Современные направления работы учителя по формированию познавательной самостоятельности учащихся  

Стратегия развития Республики Казахстан в XXI веке предполага­ет переосмысление и значительное расширение фундаментальных и уни­версальных знаний, реализация которых осуществляется через систему образования. В соответствии с этим в государственной "Концепции гума­нитарного образования в Республике Казахстан" отмечается: "Главные личностные качества, критерии и ориентиры, которыми обязана обладать современная молодежь: уметь логично излагать свои мысли; вести аргу­ментированную дискуссию; вступать в деловую беседу на различных ее этапах; обладать потребностью к самообразованию" [1, с. 10]. Эти требования отражают природу и сущность такого важного аспекта личностного образования, как самостоятельность, имеющая свои специфические педа­гогические задачи и принципы. Их решение зависит, в первую очередь, от содержания и организации всего учебного процесса, от характера и стиля деятельности субъектов - соучастников педагогического процесса.

С позиции стратегии образования задача учителя состоит в том, что­бы помочь учащемуся развить свой потенциал и на этой основе обеспе­чить оптимальное, с точки зрения личных и государственных интересов, самоопределение личности. Существуют различные точки зрения на организацию учебно-воспитательного процесса, который бы позволил учащимся не только реализовать себя, но и создать условия для их дальнейшего развития. 

Таким образом, вопрос по формированию познавательной самостоятельности в реальной школьной практике занимает одно из ведущих мест. Исходя из это­го, развитие данного качества правомерно считать отдельной за­дачей и необходимым компонентом учебного процесса; оно должно планироваться и организовываться учителем, осуществляться в про­цессе совместной деятельности всех субъектов учебного процесса.

Формирование познавательной самостоятельности школьников предусматривает формирование мотивационного, содержательного и операционного компо­нентов.

Как показывает анализ работы творчески работающих учителей, наиболее благоприятными для формирования познавательной самостоя­тельности учащихся являются три направления работы учителя:

1.        организация целенаправленного взаимодействия с учащимися на основе взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса (цели,  задач, содержания, методов, приемов,  способов работы,  заданий, резуль­тата);

2.        вооружение учащихся опорными знаниями;

3.  обучение учащихся способам деятельности.

Во-первых, эти указанные направления работы учителя взаимо­связаны и взаимообусловлены. Выпадение даже одного из них будет влиять на эффективность предлагаемой методики. Во-вторых, со­держание и методы работы по этим направлениям учитель может из­менить, или дополнить, исходя из своего опыта и уровня подготов­ленности учащихся класса. В-третьих, эти направления работы должны ха­рактеризоваться двойной обращенностью - к учащимся и к учителю.

На организационном этапе перед учителями правомерно поста­вить следующую задачу: формирование познавательной самостоятельности школьников при помощи всех методов и средств обучения,  на основе взаи­модействия с учащимися в условиях целостного педагогического процесса.

Раскроем содержание, назначение и пути реализации этих нап­равлений работы учителя по формированию познавательной самостоятельности школьников.

Первое направление - организация учителем целенаправленного взаимодействия с учащимися на основе взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса на всех этапах учебного познания.

Самостоятельная познавательная деятельность осуществляется в условиях целостного педагогического процесса, двусто­ронний характер которого выражается во взаимодействии учителя с учащимися. Таким образом, если в массовой практике на уроке деятельность учащихся направлена лишь на копирование деятельности учителя,  то в работе по первому направлению дети сами определяют цель и задачи предстоящей работы,  сами отбирают содержание и рациональные способы работы, самостоятельно приходят к «новым» знаниям [2., c. 82].

Второе направление – вооружение учащихся опорными знаниями. При организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся учитель должен учитывать, что в каждом учебном предмете заложены ведущие научные идеи. И с этой позиции учитель должен четко выделить систему ведущих знаний в учебниках, т. е. тех знаний, которыми учащиеся должны свободно оперировать в любой ситуации.

Опорные знания – это те, которые составляют основу для приобретения новых знаний, являются стержневыми в самой науке.

При планировании учебного материала  учителю необходимо четко разграничивать: из всей суммы знаний ЧТО – УЧЕНИК ДОЛЖЕН ПОНЯТЬ, ЧТО - ЗАПОМНИТЬ, ЧТО – УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ.

При проведении урока учитель совместно с учащимися выделяет круг знаний – для обязательного усвоения, для общего ознакомления, для практического применения, при этом – где и как «найти» новые знания.

На данном этапе работы функция учителя является направляюще-контролирующей: учитель указывает ту информацию, которую ученик должен самостоятельно воспринять (прочитать, просмотреть), и контролирует ее усвоение. При этом сильным учащимся, кроме учебного материала, можно предложить дополнительный материал (например, статьи в журналах, книги по математике). Учащиеся могут, например, самостоятельно изучить доказательства тех теорем, которые не даны в учебнике, а также подготовить доклад об истории открытия изучаемых научных фактов.

В плане вооружения учащихся опорными знаниями рекомендуем применять опорные конспекты, составлять алгоритмы правил и орфограмм, разрабатывать опорные таблицы по ведущим темам учебного года. В опыте учителей оправдали себя ведение опорной тетради «Учись учиться», «Словарика», «Умной тетради» и.т.д.

Третье направление - вооружение учащихся способами деятельности.   Самостоятельно добывать знания учащиеся без специ­альной подготовки и специального обучения не смогут. Поэтому учитель,  наряду со знаниями, должен планомерно вооружать учащих­ся и способами деятельности, под которыми мы подразумеваем всю совокупность интеллектуальных,  общеучебных,  предметных умений, помогающих самостоятельно добывать знания в новых условиях.

К интеллектуальным умениям можно отнести:  анализ,  синтез, абстра­гирование, конкретизацию, сравнение,  обобщение.    К общеучебным умениям   - умение планировать и организовать свою деятельность, осуществлять самоконтроль,   а также все те умения,   которые помо­гают учиться.  К предметным умениям относим специальные умения по отдельным учебным предметам.

Рекомендуем обучение учащихся способам деятельности прово­дить специально с применением учебных карточек,  составленных в форме инструкции к действиям. Назначение учебных карточек - слу­жить рекомендацией учителя и ориентиром учащемуся в овладении им способами деятельности.

По окончании вышеуказанной обучающей работы приему с карточками предлага­ются самостоятельные задания по теме урока на закрепление, как учебного материала, так и приема анализа. Задание на дом дается также на применение этого приема. На последующих уроках осущес­твляется перенос данного приема уже на другие задания, в новые условия.

Такие уроки, на которых проводится не только сообщение новой информации, но и обучение учащихся способам деятельности в дидактике получили название уроков-операций.

При работе учителя по третьему направлению предлагаемой методики необходимо учитывать некоторые методические условия:

              1.  в начальном звене усвоение учащимися приемов самостоятель­ного добывания знаний в новых условиях возможно лишь под непосред­ственным руководством учителя, поэтому в данном направлении учи­тель начальных классов должен быть очень хорошо подготовленным.

2.        все вышеуказанные учебно-познавательные умения формиру­ются поэтапно, от класса к классу,  от отдельного применения к комплексному;

3.        в ходе обучения учащиеся должны осознавать межпредметную направленность этих умений;

4.        при планировании и организации урока сам учитель должен четко представлять, какие умения на сегодняшнем занятии начнет только формировать, какие - дальше развивать,  какие - в перспек­тиве прививать.

Следовательно, вооружение учащихся способам деятельности возможно только при целенаправленной работе и подготовленности самого учителя.

Таким образом, формирование познавательной самостоятельности по  указанным направлениям работы будет способствовать активизации учения школьников, разрешит многие    причины отставания или по­тери интереса к учебному труду.                           

ЛИТЕРАТУРА:

1.    Концепция государственной политики в области образования //Казахстанская правда - Астана,  – 15 августа 2007 г.

2.    Далингер В.А., Борисова Л.П. Методические системы развивающего обучения математике в начальной школе. – Омск: издательство ОмГПУ, 2004 г. – 205 с.