Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Салита М. С.

Гродненский государственный университет имени Я. Купалы, Беларусь

Развивающий дискомфорт как метод работы с одаренными детьми

Очевидно, что главная задача работы с одаренными детьми должна исходить из особенностей их развития, а еще точнее, из существа их главных проблем.

По данным многих психологов, высокий уровень интеллектуальных способностей у одаренных детей довольно редко соответствует их творческим возможностям, что впоследствии приводит к большим трудностям самореализации. Таким образом, первая проблема особо одаренных детей - креативность.

Кроме того, самоактуализация особо одаренных детей весьма затруднена в силу недостаточно развитых навыков общения. Особо одаренные дети не могут общаться со сверстниками, так как резко забегают вперед в интеллектуальном развитии, но не могут полноценно общаться с более старшими детьми в силу несоответствия социального опыта своему интеллектуальному развитию. Также, общению мешает и особая организация личности этих детей. Таким образом, следующая проблема особо одаренных детей – недостаточная социальная компетентность.

Особую проблему составляют иногда недостатки волевой регуляции у особо одаренных детей. Следует отметить, что те или иные проблемы с формированием волевых привычек есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой ситуацией развития, в которой основной их деятельностью является любимый ими, не требующий у них специальной волевой регуляции умственный труд.

И, наконец, одну из самых острых проблем этих детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей.

Все указанные выше проблемы особо одаренных детей умещаются в глобальную проблему и тем самым задачу развития их личности и способностей: необходимость формирования у них зрелой способности и потребности в самоактуализации.

Под самоактуализацией здесь понимается реализация личностных и творческих возможностей человека в общественно ценной деятельности, с одной стороны, и субъективная удовлетворенность процессом (и реже результатом) такой деятельности, с другой. Именно эта задача является центральной при работе с особо одаренными детьми в лицейских классах специализированных школ с углубленным изучением иностранного языка. Ведущими педагогами разработан и успешно внедряется в учебный процесс метод «развивающего дискомфорта».

Смысл этого метода в психологическом «перестраивании» стихийно возникающих и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности (прежде всего интеллектуально- личностной), обучаемый тренируется, с одной стороны, успешно выходить из критической ситуации, а, с другой стороны, позитивно отражать эти ситуации в своем текущем и «глубинном» опыте. Иначе говоря, в соответствии с этим методом надо не только не бояться сложных, негативных ситуаций, но использовать их для поступательного развития личности и творческих возможностей ребенка. В марте 2005 года мы присутствовали на презентации названного метода как элемента сократовского урока в преподавании немецкого языка для студентов-лицеистов МГЛУ.Группа состояла из примерно одинакового по количеству числа участников, носителей языка и обучаемых. Руководитель группы также говорил по-немецки. На занятии изучались критерии творчества Ф.Шиллера. Следует отметить, что не все ученики первоначально поняли суть вводимиго критерия, но это не только не помешало полноценному проведению урока, но оказалось, что именно этот критерий, хотя и самый трудный из всех, больше всего врезался в память обучаемым. Разумеется, руководитель группы, безупречно владея языком, способствовал более лёгкому усвоению участниками процесса понимания и поиска совместного решения. Обязательство, всегда быть уверенным в том, что все собеседники правильно понимают друг друга, и с этой целью при необходимости переспрашивать либо уточнять, что тот или иной участник имел в виду своим высказыванием, - это обязательство в нашем случае привело к тому, что носители языка использовали очень много новой разнообразной лексики. А обучаемые в дальнейшем процессе беседы успешно вновь и вновь обращались к этому материалу, что в свою очередь позволило им запомнить множество новых слов, витиеватых выражений и формулировок. Положительному усвоению и повышению уровня владения новыми лексическими и грамматическими единицами речи способствовал также и тот факт, что отсутствие спешки в процессе размышления и рассуждения благоприятно сказывалось на глубине понимания. В заключение следует отметить, что метод «развивающего дискомфорта» как элемент сократовского урока может быть успешным и привести к хорошим результатам на уроках иностранного языка. Должны признать однако, что возможны (прежде всего на начальной стадии обучения) методические ограничения. Но всё же благотворное влияние метода на процесс овладения разговорной речью очевидно. Ведь речь идёт о принципиально новом способе воспитывать радость трудной победы, радость преодоления препятствий. Только в этом мы видим реальный путь подготовки одаренных детей к жизни, единственно серьезный способ развить у них потребность и способность к самоактуализации.

Литература:
1.Под ред. Лейтеса Н.С. «Психология одаренности детей и подростков» - М. 1996; 
2.Лейтес Н.С. «Способности и одаренность в детские годы» - М.1984; 
3.Матюшкин А.М, Яковлева Е.Л. «Учитель для одаренных» - М.1991;
4. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» - С.-П. :Питер 1998.