Соколова С.С., Лихачева Н.Л.

ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт», г.Шадринск

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

Материнство – сложный феномен, имеющий свои физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности [2].

Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в разных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психологической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей; в филогенетическом аспекте.

В концепции С.Ю. Мещеряковой [1] психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-субъектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой – особое личностное образование.

Основными составляющими структуры психологической готовности к материнству являются [3]:

· особенности коммуникативного опыта, полученного в детстве;

· переживания женщиной беременности, в том числе отношение еще к не родившемуся ребенку;

· ориентация на стратегию воспитания и ухода за младенцем.

О характере раннего коммуникативного опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе, своих привязанностях, родителях, их стиле воспитания. Важен здесь и опыт, приобретаемый в общении с куклами, в играх «дочки-матери», о чем можно судить по воспоминаниям, связанным с любимыми игрушками, по наличию предпочтения к детям того или иного возраста.

Наиболее важные факторы, говорящие о характере переживания женщиной своего состояния, - это желанность – не желанность ребенка и особенности протекания беременности. Наиболее благоприятны для будущего материнского поведения желанность ребенка, наличие субъективного отношения матери к нему, к еще не родившемуся, - оно проявляется в любовной мысленной или вербальной адресованности, в стремлении интерпретировать движения плода как акты общения.

Установки женщины на стратегию воспитания также свидетельствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку. Здесь учитывается то, как она собирается ухаживать за ним, предпочитает ли строгий режим, будет предлагать соску и т.д., то есть учитывается ее стремление ориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться собственными представлениями о том, что ему необходимо.

Г.Г. Филиппова [3] выделяет два уровня развития материнства. На уровне эволюции – это вариант родительской сферы поведения (как составная часть репродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое приобретает особое значение у млекопитающих, что связано с вынашиванием и выкармливанием потомства и необходимостью заботы о нем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сферу поведения. Ее эволюционным назначением является обеспечение со стороны матери адекватной заботы о потомстве, то есть материнские функции. В поведении матери ее функции выражаются в эмоциональных реакциях на ребенка, выполнении операций по общению с ним и уходе за ним.

На субъективном уровне для самой матери выполнение ее материнских функций достигается за счет наличия у нее соответствующих потребностей. Базовую потребность для материнской сферы выполняет потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов – гештальта младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться как системообразующая для материнской сферы.

В любом обществе постоянно происходят изменения модели материнства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери. В наши дни материнство занимает незначительное место в иерархии ценностей женщины. Заметно возросло стремление к высокому профессиональному статусу и карьере, отмечается повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления, что, естественно, препятствует родительству. Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью материнства. В современном обществе в соответствии с Конституцией РФ (ст. 38), «каждая женщина имеет право самостоятельно решать вопрос о материнстве».

Вопросы подготовки молодых людей к материнству и будущей семейной жизни, в особенности, вопросы полового воспитания давно привлекали внимание общества. Многие философы, исследуя вопросы морали, касались взаимоотношения полов – Гегель Г., Кант Э., Фейербах Л., Чернышевский Н. [4].

Следует отметить, что в основном юноши и девушки оказываются неподготовленными в вопросах полового развития, половой жизни, материнства и отцовства. Семья и школа готовят подрастающего человека к труду и общественной деятельности. Подготовке же молодых людей к семейной жизни до последних лет придавалось второстепенное значение. И лишь в начале 80-х годов в школах была предпринята попытка обучения учащихся этике и психологии семейной жизни, которая нашла отражение в содержании образования современной школы. Однако анализ научной литературы и собственно педагогический опыт показывают, что эти попытки до сих пор не увенчались устойчивыми успехами

Вопросы семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков заслуживает особого внимания в связи со многими проблемами, являющимися специфическими для названной категории учащихся, особенно в части их психофизического и интеллектуального недоразвития, которые в итоге являются причинами недостаточного усвоения опыта нравственного поведения, умения ориентироваться на этические эталоны и нормы взаимоотношений применительно к разнообразным социально-средовым ситуациям.
Недостаточная разработанность проблемы нравственного воспитания в специальной педагогике, с учетом возрастных тенденций развития умственно отсталых детей, ставит сегодня много теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью целенаправленного воспитания учащихся семейно-ролевым отношениям, где немаловажное место занимают культурная осведомленность в половой сфере, имея в виду не только собственно семейные условия, но и внесемейные.

Проблема подготовки старшеклассниц к материнству и семейной жизни является сегодня одной из наиболее актуальных для специальной педагогики, поскольку на фоне высокой личностной значимости сферы материнства и семейных отношений (Грибанова Г. В., Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.), у лиц с отклонениями в развитии отмечаются нарушения процесса социализации в плане освоения роли матери (Иваницкий И. А., Шаумаров Г. Б.) [4], а так же недостаточная подготовленность в вопросах семьи и брака, межполовых отношений. Необходимость просвещения и воспитания умственно отсталых старшеклассников в разнообразных вопросах культуры взаимоотношения полов, санитарно-гигиенических и нравственных норм поведения, а также неразработанность самой проблемы подготовки учащихся к будущему материнству и семейной жизни определили тему нашего исследования.

Целью исследования является изучение особенностей психологической готовности к материнству подростков с умственной отсталостью и сравнение ее с готовностью к материнству подростков с нормальным уровнем развития.

В исследовании принимали участие 15 девочек с умеренной умственной отсталость, воспитывающихся в ГУ «Шадринский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» и 15 нормально развивающихся девочек, учащихся 9 и 10 классов в школе №1 города Шумиха в возрасте 14 – 17 лет. Основные методы: наблюдение, анкетирование и опрос воспитателей.

В ходе исследования психологической готовности к материнству умственно отсталых подростков было выявлено, что 13 подростков (86 %) хотят иметь своих детей, причем 8 из них (54 %) – одного ребенка, 4 (26 %) – двоих детей, 1 (6 %) – троих детей и 1 (6 %) – шестерых детей. Те же девочки, которые не хотят иметь детей (14 %) объясняют причины объективно: «Ломала таз, не смогу родить», «Не смогу воспитать ребенка». На вопрос: «Знаете ли вы, как ухаживать за ребенком?» девочки отвечали положительно, но при этом не могли полностью раскрыть смысл этого понятия. Из питания называли только молоко (грудное), реже кашу, и всего двое назвали – смесь. Из одежды для ребенка половиной испытуемых были названы пеленки и ползунки, а второй половиной та одежда, которую они сами носят (пижама, футболка, джинсовый костюм, кофта, штанишки, тапочки, носки, майка), но только они должны быть маленькими. На вопрос: «Что делать, если ребенок плачет?» испытуемые отвечали: «успокоить, укачать» - 5 подростков (33 %), «спеть колыбельную» - 3 (20 %), «пожалеть» - 3 (20 %), «покормить» - 3 (20 %), «ухаживать за ребенком, все ему покупать» - 1 девочка (6 %) и 1 девочка сказала: «У него может живот болит. Лечить нужно». При этом большинство подростков считают, что уже готовы стать матерью (11девочек – 73 %). Так же подростки не представляют, как в будущем могут зарабатывать деньги для воспитания ребенка. Их ответы: «в банке возьму», «директор детского дома даст денег», «у родителей», «в банкомате», «мне будут давать пособие», «не знаю». Только четверо ответили, что будут работать, но не по той профессии, навыки которой получают (санитарка палатная, дворник, уборщица), а, по их мнению, по более престижным направлениям (повар, продавец), но навыки которых им неизвестны.

Ответы подростков с нормальным уровнем развития отличались от ответов подростков с умственной отсталостью. Своих детей хотят иметь все девочки (100%), причем 14 (93%) из них сразу отмечают, что в данный момент не готовы стать матерью и детей хотят позже. Так же все 15 девочек (100%) хотят двоих детей, аргументируя это тем, что в современном мире очень тяжело материально содержать детей. На вопрос: «Знаете ли вы, как ухаживать за ребенком?» девочки также как и умственно отсталые, отвечали положительно и не могли в полной мере перечислить все, что входит в это понятие. Из питания называли молоко, специальную смесь, кашу. Из одежды для ребенка испытуемые, в отличие от умственно отсталых девочек, называли только специализированную одежду для детей (пеленки, распашонки, ползунки). Также они отмечали, что ребенка нужно одевать в зависимости от погодных условий и сезона. Одна девочка (6%) ответила: «Ребенка нужно одевать на одну вещь теплее, чем одеваешься сам. Желательно выбирать натуральные ткани». Ответы на вопрос ««Что делать, если ребенок плачет?» были следующими: «успокоить» - 8 подростков (53%), «взять на руки, покачать» - 10 (66%), «отвлечь» - 2 (13%), «дать пустышку» - 1 (6%), и 1 (6%) – «выяснить почему ребенок плачет, обратиться к врачу». Испытуемые считают, что в будущем заботу о ребенке с ними могут разделить: «муж» - 8 (53%), «родители, мама» - 14 (93%), «родители мужа» - 6 (40%). В отличие от подростков с умственной отсталостью, испытуемые с нормальным уровнем развития возможности материального содержания ребенка оценивали более реалистично. На вопрос: «На какие средства вы собираетесь содержать ребенка?» девочки отвечали: «муж будет зарабатывать» - 10 (66%), «на детское пособие» - 4 (26%), «буду работать» - 4 (26%) и «помогут родители» - 2 (13%). Также подростки считают, что сначала нужно получить образование, найти стабильную работу, и только потом, когда будут созданы все условия для рождения и воспитания ребенка, становиться матерью.

Таким образом, психологическая готовность к материнству подростков с умственной отсталостью существенным образом отличается от готовности девочек-подростков с нормальным уровнем развития. Первые отличаются инфантильностью, несерьезностью в отношении к будущему. Нет реального представления о сложности воспитания ребенка.

Литература:

1. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. //Вопросы психологии, 2000, № 5, с. 18 – 27.

2. Микова Т.С. Ходырева Е.А. Социально-психологический феномен девиантного материнства. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 3 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.

3. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.

4. http://ic.diplomatt.ru/index.php?DocID=418&tema=1909 Изучение своеобразия феномена психологии материнства выпускниц школы 8-го вида (умственно отсталые) и формирование положительной направленности на будущее материнство.