Шевченко Светлана Витальевна

магистр психологии, преподаватель кафедры практической психологии Мелитопольского государственного педагогического университета

имени Богдана Хмельницкого,

аспирантка кафедры теоретической и консультативной психологии

Института социологии, психологии и управления

Национального педагогического университета им. М.П. Драгоманова, Украина

Повышение уровня умственной трудоспособности студентов через облегчение процесса адаптации в рамках деятельности психологической службы ВУЗ

Основная цель психологической службы ВУЗ - помочь первокурснику овладеть качественно новыми приемами учебной и профессиональной деятельности. Адаптация к условиям обучения включает и изменение стиля общения с товарищами и преподавателями в учебной и внеучебной деятельности. К основным задачам психологической службу вуза относится создания единого, творческого коллектива студентов, в котором происходит становления личности через изучение особенностей каждого студента и характера межличностных отношений в учебной группе. Получить необходимую информацию об индивидуальных особенностях студентов, об уровне их умственной работоспособности может только "психологическая служба", используя для этого проверенные методики для изучения психических процессов и психофизиологических функций. Этим обуславливается актуальность избранной темы исследования. Основные направления работы психологической службы ВУЗ включают психопрофилактическую, психодиагностическую, психокоррекционную, консультативную и просветительскую роботу среди студентов и преподавателей. Названные направления во многом подобны направлениям работы школьной психологической службы, однако они имеют свою специфику [1-4].

1. Психодиагностическое направление работы содержит в себе исследование, направленные на диагностику и оценку социально-психологического, психического, психофизиологического и соматического состояния студентов на каждом этапе обучения и выявлению неблагоприятных индивидуально-психологичных, социально-психологических и других условий, которые снижают уровень его работоспособности и приводят к нарушению адаптации и развития заболеваний.

2. В начале обучения в вузе целесообразно проводить профилактические меоприятия, направленные на коррекцию неправильных ожиданий, улучшая таким образом адаптацию в вузе и показатели работоспособности. Психопрофилактика в вузах, затрагивает в основном проблемы усовершенствования учебного процесса, сводится к предупреждению влияния неблагоприятных факторов обучения на психику абстрактного студента без учета ее особенностей, возможности возникновения и формирование дезадаптивних состояний под влиянием негативных факторов. Психопрофилактические меры должны иметь единую концепцию между учреждениями, в которых проводится психопрофилактика, четкую преемственность единого координирующего центра, проводиться системно, поэтапно и на основе разработанных принципов.

3. Консультативное направление является основной формой индивидуальной и групповой работы со студентами, которые обратились за помощью по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений с преподавателями и с ровесниками, самовоспитание и т.д.

4. Еще одним из направлений работы психологической службы является психокоррекция, которая имеет на внимании предоставления всего спектра психологической помощи студентам на индивидуальном и групповом уровне. Психологическая помощь студентам предполагает проведение социально-психологических тренингов с целью развития самосознания и личностного роста студентов, разработку и проведение программ коррекции выявленных отклонений. В отдельных случаях возможное участие родителей и других родственников, преподавателей и администрации вуза. Чтобы преодолеть проблемы адаптации, необходимо обеспечить первокурснику адекватную обратную связь и эмоциональную поддержку. Все это может быть осуществлено как в консультативной, так и в тренинговой форме (наилучшим является тренинг ролевого поведения).

Таким образом, в высших учебных заведениях должны быть условия, которые положительно влияют на сохранение и укрепление психофизиологического и психического здоровья студента. Для этого необходимо дать студентам научно обоснованные рекомендации режима работы и отдыха, питания. Так, на младших курсах для целенаправленной профилактики возникновения дезадаптивних состояний принципиальное значение имеют формирование студенческих групп с учетом психологической совместимости студентов; надлежащие учебные и бытовые условия для студентов, которые проживают в общежитиях, своевременное активное подключение студентов к творчеству, к участию в научно-исследовательской работе. Вместе с этим, период обучения в вузе, несмотря на всю сложность и неоднозначность, оказывается недостаточно психологически обеспеченным. Существующая система психологической помощи студентам в это время не в состоянии решить проблему ухудшения уровня работоспособности, нервно-психического и соматического здоровья студентов, снижение психофизиологических ресурсов. Принимая во внимание вышеперечисленные неблагоприятные факторы актуальным остается необходимость улучшения качества работы психологических служб вузов.

Литература:

1. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5. - С.14-17.

2. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. / В.В. Лагерев. - М., 1991.- 48 с.

3. Психологическая служба в вузе: Сб.статей /Научн. ред. доц. Н.М.Пейсахов.- Изд-во Казан.ун-та, 1991.- 239с.

4. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / О.П. Фролова, М.Г. Юркова // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1994. - С. 55-64.