Психология и социология/8. Педагогическая психология

к.психол.н. Марковец Г.В.

Мелитопольский государственный педагогический университет

имени Богдана Хмельницкого

Формирование профессиональной направленности будущих педагогов в период обучения в вузе

В нашем исследовании мы попытались проследить динамику формирования профессиональной направленности будущих педагогов в период их обучения в вузе. После предварительного изучения истории вопроса по публикациям, посвящённым аналогичной проблематике, мы сформулировали положение о том, что профессиональная направленность может быть оптимально сформирована и адекватно реализована лишь тогда, когда в ней сбалансировано представлены две его основные составляющие - когнитивная и мотивационная. Под когнитивной характеристикой мы понимаем осознанность субъектом собственных потребностей в сфере реализации направленности. В данном случае речь идет о том, насколько «знаемым», насколько известным для личности является объект ее потребности. Мотивационная характеристика направленности касается прежде всего уровня ее действенности, активности, реальной энергии, обеспечивающей ее оптимальное проявление в конкретной деятельности личности.

Образ «идеального педагога» существует, практически, у каждого из студентов. Первоначально он формируется на материале тех наблюдений, которые делаются еще в период школьного обучения. В дальнейшем этот идеал получает дополнительное развитие, когда профессия учителя познается студентом уже не извне, а в процессе ее изучения, «примеривания» на себя. Этот эмпирический образ-идеал и выступает в качестве своеобразного регулятора в процессе становления будущего педагога.

С тем, чтобы определить, что именно вошло у студентов в этот образ и каким «весом» обладают его составляющие, было проведено обследование с использованием методики «Портрет идеального учителя». Использование ее результатов позволяет выяснить, какие именно блоки личностных качеств и на каких курсах обучения являются для студентов наиболее значимыми. Аналогичное исследование было проведено и среди учителей-профессионалов со стажем работы в 15-25 лет, что позволило нам провести сопоставление результатов анкетирования на уровне экспертных оценок.

Отметим, что образ образцового педагога в представлениях студентов не является неизменным. Так, срез проведенный по методике «ПИУ» в 2000 году, показал результаты, которые значительно отличались от полученных в 2010 году. К примеру, ряд качеств - «патриотичность», «принципиальность», «убеждённость», в 2000 году были оценены значительно выше, нежели через десять лет. Соответственно, в 2000 году -9,15; 9,07; 9,25, а в 2010 - 6,70; 5,78; 7,55. Подобное же изменение в оценках, но в более умеренных величинах, имело место и в отношении ряда других качеств. Можно отметить, что образ-идеал учителя-профессионала не является чем-то стабильным, он формируется у каждой демографической когорты в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обществе. В данном случае этот образ выступает в качестве своеобразного «барометра» общественного сознания, его ориентированности на сферу образования и оценки этой сферы в целом.

Сама методика, построенная на основе экспертного отбора наиболее значимых качеств личности педагога, включала не просто набор из 50 разрозненных качеств. Все составляющие, вошедшие в методику «ПИУ», сгруппированы в несколько смысловых блоков, отражающих реальные сферы профессионального труда учителя. Среди них выделяются такие, как блок коммуникативных качеств, блок саморегуляции, блок эрудиции. Основным в контексте нашего исследования был блок эрудиции, образованный профессиональными качествами педагога, имеющими информационную природу. Среди качеств этого блока прежде всего могут быть выделены «компетентность», «культурность», «многогранность», «начитанность», «образованность», «разносторонность» и «эрудированность». Так как каждому из качеств при проведении методики давалось развернутое определение, сформулированное по словарно-аналитическому принципу, то, оценивая их, опрашиваемые руководствовались не субъективными установками, а едиными критериями.

В результате практически все качества, вошедшие в блок эрудиции, получили оценки в пределах высоких (от 8 до 9 баллов) и очень высоких (свыше 9 баллов) значений по 10-балльной шкале. Примечательно, что в экспертной таблице, составленной по материалам опроса учителей-практиков, лишь одно качество набрало абсолютный максимум - 10 баллов из 10 возможных- это «эрудированность». У студентов подобных оценок ни по одному из качеств получено не было. В то же время «эрудированность» и по студенческим анкетам набрала самые высокие показатели - от 9 баллов ровно до 9,89 балла. В то же время, такое качество как «образованность», также оцененное очень высоко, отстает от предыдущего на 0,2- 0,25 балла. Эти понятия имеющие, в общем, сходные значения, различаются нюансировкой - эрудированность связана прежде всего с законченностью интеллектуального багажа личности, с его завершенностью, в то время как «образованность» связана еще и с самим процессом образования педагога, поиска и усвоения им новых знаний. Прослеживается несколько необычная, на наш взгляд, тенденция - эрудиция высоко оценивается именно как данность, а не как результат познавательного процесса. Одновременно с этим сам процесс образования, отраженный в одном из этих качеств, оценивается несколько ниже своего же результата.

Столь же парадоксальным является рассогласование показателей по диаде таких понятий, как «компетентность» и «культурность». Дело в том, что «культурность» в эксперименте определялась как понятие, аналогичное «общей культуре личности». Таким образом, «компетентность», как характеристика более узкоспециальная, сугубо профессиональная, была включена в «культурность» как родовое понятие в видовое. И вот, студенты всех курсов оценили «культурность» ниже «компетентности». Лишь в двух случаях девушки, принимавшие участие в опросе, выставили ей более высокую оценку. Следует отметить, что также высоко была оценена она и учителями, принявшими участие в обследовании и отдавшими предпочтение «культурности».

Анализируя то, как соотносятся оценки качеств различных блоков по студенческим анкетам, мы можем отметить что прослеживается четкая тенденция в отношении опрашиваемых к педагогической профессии. В основном, они оценивают ее как узкоспециальную, ничем в принципе не отличающуюся от прочих, с воспитанием и обучением детей не связанных. На это указывает тот факт, что такие качества, которые являются весьма важными не только в плане формирования профессионального уровня педагога, но прежде всего для становления его личности, оценены довольно посредственно. Большинство студентов в избранной ими специальности ориентируются прежде всего на содержательную её часть в ущерб педагогической. Конкретно это выражается в том, что опрашиваемые хотят стать «географами», а не «учителями географии»; «биологами», а не «учителями биологии» и т.п. В соответствии с этим и складывается ситуация, при которой качества, характеризующие педагога как носителя специфической суммы знаний, оцениваются очень высоко. Те же, которые характеризуют его моральный облик, которые связаны с социально-этическими характеристиками труда учителя оцениваются значительно ниже.

По материалам проведения анкеты «ПИУ» была подготовлена таблица обобщенных результатов, где баллы определялись не по отношению к отдельным качествам, а к целым их блокам.

Табл. 1 Результирующие показатели по блокам качеств анкеты «Портрет идеального учителя»

№	наименование блоков	показатели
		Мужские		Женские
		Место	Балл	Место	Балл
1.	Коммуникативные качества	2	8,39	1	8,64
2.	Моральные качества	7	7,45	6	7,86
3.	Креативные качества	5	7,87	7	7,82
4.	Деятельностные	6	7,79	5	7,98
5.	Блок саморегуляции	4	7,99	4	8,31
6.	Блок эрудиции	1	8,67	2	8,53
7.	Блок интеллекта	3	8,23	3	8,42

Как мы можем видеть, по материалам анализа показателей данной анкеты могут быть сделаны следующие выводы:

- у опрошенных студентов проявляется скорее прагматический подход к профессии учителя, нежели мировоззренческий. Это иллюстрируется соотношением показателей, при котором первые три места как у девушек, так и у юношей заняты блоками качеств, которые позволяя «технично» исполнять работу учителя, не определяют позицию его личности и не отражают его мировоззрения;

- качества, определяющие не столько профессиональную роль, сколько личностную позицию - моральные, креативные, деятельностные попали во вторую часть шкалы по значимости, отстав от предыдущих более чем на 1 балл, что является непреложным свидетельством отношения к ним у опрошенным как к достаточно второстепенным;

- можно предположить, что в данном случае нарушено равновесие между двумя основными составляющими педагогической деятельности - образовательной и воспитательной. Соглашаясь с тем, что учитель должен обладать значительными запасами знаний, необходимыми для учебной работы с детьми, воспитательные аспекты педагогической профессии студенты оценивают значительно ниже, нежели образовательные. Наиболее выражено это проявилось в оценке студентами гражданских качеств личности педагога, когда одно из них («убеждённость») было оценено студентами 4-го курса в 4,28 балла (по 10-балльной шкале).

Литература

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1999.-267с.

2. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. Вып. 9.- Л., 2001.

3. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. – М., 1981.

4. Штарке К., Студенты. Становление личности. – М., 2002.-234с.

5. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 2000, №3.-С.67-71.