К.п.н. Синякова М.Г.
Уральский государственный педагогический
университет, Россия
Содержание и структура общекультурной
компетентности бакалавра менеджмента
В отличие от ряда других западных новаций,
которыми изобилует современная отечественная действительность, компетентностный подход не противоречит
традиционным ценностям российского образования и обеспечивает степень
соответствия содержания, процесса и результатов отечественного образования
тенденциям мирового развития. Социально-педагогическое значение
компетентностного подхода состоит в привлечении внимания к проблемам образования
широкой общественности, в значительном вкладе в миссию перевода образования из
узковедомственной социальной системы в приоритетную сферу общественной жизни,
в пространство развития сущностных сил человека (Исаев Е.И.).
Федеральные образовательные стандарты нового поколения
спроектированы на основе компетентностного подхода. Эти стандарты определяют
содержание и технологии подготовки профессиональных специалистов, в том числе и
менеджеров (О.С.Анисимов, Э.Ф.Зеер, Э.М.Коротков, В.В.Краевский, В.В.Сериков,
А.Г.Поршнев и др.). В соответствии с требованиями образовательных стандартов
нового поколения основной целью
профессионального образования является подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, свободно
владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности,
готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
На
сегодняшний день, основными конструктами обновления содержания
профессионального образования в рамках компетентностного подхода признают: базовые компетентности как комплекс
универсальных знаний отличающихся широким уровнем обобщения; в том числе и
общепрофессиональные компетентности, присущие группе профессий; ключевые компетенции как обобщенные
способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной
деятельности; метапрофессиональные
качества как способности, качества и свойства личности, определяющие
продуктивность учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности
человека (3).
К базовым
компетентностям относят общекультурную компетентность специалиста. Ее
значимость в процессе формирования современного профессионала связана со
следующими позициями. Изначально общекультурная компетентность в составе
базовых компетентностей выступает некой первообразной и фундаментальной составляющей для таких
образований, как профессиональная готовность и компетентность, профессионализм,
мастерство, индивидуальное творчество и др. Общекультурные компетенции в отличие
от других компетенций носят более устойчивый и неугасаемый характер. Так, если
профессиональные компетенции могут быть недолговечными (в силу нарастающей
смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то базовые
компетенции человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз
выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик.
Вместе с тем, радикальные
социально-экономические преобразования в российском обществе, активизация
международных связей, пробуждение национального самосознания народов и
социальных групп, изменение роли людей в системе производственных и общественных
отношений актуализируют потребность в высококультурном специалисте. В этих
условиях происходит смена приоритетов, становится возможным усиление
культурообразующей роли образования, появляется новый идеал студента -
«человека культуры», обладающего общекультурной компетентностью. Именно общекультурная
компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность
ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни,
гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом.
Мы
можем говорить и том, что наличие фундаментальной общекультурной подготовки у
любого специалиста способствует в дальнейшем более быстрому освоению специальных
профессиональных компетенций, и даже не в одной сфере профессиональной
деятельности. Тем самым общекультурная компетентность может рассматриваться как
основа для формирования профессиональной мобильности специалиста.
Нужно отметить, что ФГОС по направлению «Менеджмент» (бакалавриат), и документы, определяющие
модернизацию отечественного образования, делают упор на универсальных
умениях, поддержке востребованности бакалавров на рынке труда и привитии им
навыков к самостоятельному обучению. Очень много в этой связи уделяется
формированию именно общекультурной компетентности бакалавра менеджмента.
При этом задача высшего профессионального
образования видится в формировании общей культуры взрослого человека
(студента). Содержание же образования специалиста должно отражать «линию роста»
общей культуры учащегося школы или колледжа к культуре взрослого человека,
имеющего высшее профессиональное образование в определенной сфере деятельности.
В этой связи необходимо выделить характеристики взрослого культурного человека.
За основу могут быть приняты следующие общекультурные характеристики, ожидаемые
от взрослого человека современным обществом, разработанные Зимней И.А., Боденко
Б.Н., Кривченко Т.А., Морозовой Н.А. (4): культура личности, саморегуляции;
культура быта, труда, отдыха, здорового образа жизни, общения; культура
нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия; культура
интеллектуальной и предметной деятельности, культура интеллекта; культура
саморегуляции, личностного самоопределения; общецивилизационная культура;
культура социального бытия.
Выявленные особенности ценны
тем, что позволяют утверждать: личность является одновременно и субъектом, и
объектом культуры. Тем самым выделяются два носителя, субъекта культуры -
общество и личность, а значит, правомерно говорить о культуре общества и
культуре личности. Но при этом через образование, осваивая культуру общества,
личность формирует свою внутреннюю культуру.
В этой связи, общекультурная компетентность может рассматриваться как интегративная способность
личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства,
уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентированная на использование
культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного,
мировоззренческого, профессионального характера (8).
В процессе
подготовки бакалавра менеджмента возникает важный вопрос об определении состава
общекультурных компетенций, которые в совокупности и дают право считать
высококультурным специалиста в области управления.
Основным документом для определения состава
общекультурных компетенций бакалавра менеджмента является образовательный
стандарт (на данном этапе – это проект ФГОС по направлению «Менеджмент»,
уровень бакалавриат). В данном документе зафиксировано, какими общекультурными
компетенциями должен обладать выпускник по направлению подготовки «Менеджмент»
с квалификацией (степенью) «бакалавр» (10).
Однако
образовательный стандарт ВПО, по мнению и его создателей, и широкого круга
работодателей, не может исчерпывать всех требований современного общества к
уровню и степени подготовки специалиста к работе в постоянно меняющейся социально-экономической
ситуации. Поэтому при определении состава общекультурных компетенций менеджера
необходимо учитывать мнение практиков по данному вопросу.
Важно, что в условиях современной экономики именно
компетентностный подход стал связующим звеном между образовательным процессом и
рынком труда, определяемым экономической конъюнктурой и конкретными интересами
работодателей. Многие ведущие компании и государственные ведомства формулируют
свои требования к персоналу на языке компетенций. Так, в 2008 году начал действовать Профессиональный стандарт
управляющего (руководителя) организации. Этот профессиональный стандарт
подготовлен сотрудниками АНО «Национальным Центром Сертификации Управляющих»
совместно с профессиональным клубом директоров «Президент», в нем учтен опыт и
экспертные знания более чем 450 действующих российских директоров предприятий.
Для рассматриваемой
нами проблемы важно, что основные единицы профессионального стандарта описывают
специальные компетенции руководителя организации. Вместе с тем описание в
стандарте ряда личностных качеств, необходимых для реализации профессиональной
управленческой деятельности, отражает наличие определенных общекультурных
компетенций у руководителя организации: способность обучаться самостоятельно;
наличие коммуникативные умения (включая коммуникацию на иностранном языке);
личная организованность; способность работать в команде; стремление к профессиональному
развитию; учет и уважение различных точек зрения и взглядов; широкий кругозор (7,
с.11).
При определении состава
общекультурных компетенций специалиста в области управления, на наш взгляд,
также необходимо учитывать и тот факт, что профессиональное образование должно
носить опережающий характер Образование выступает как социально-адаптивный
механизм, способный реагировать на социальные преобразования. И в этом смысле
необходимо таким образом разработать модель образования, чтобы оно (образование)
функционировало как динамичная и гибкая система, способная реагировать на
социальные изменения. Как показывает опыт многих стран, только опережающее
развитие сферы образования формирует инвестиционную привлекательность
страны и обеспечивает технологический прорыв (9, 11).
В этой связи наиболее
актуальной становится все более усложняющаяся этно-социокультурная структура
российского общества, которая изменяется под воздействием общемировой тенденции
интенсификации миграционных процессов. Анализ перспективных тенденций
социальной трансформации российского социума показывает на ряд
этно-социокультурных факторов, влияющих на данную трансформацию (1). Во-первых, это влияние исторической традиции бытования России как
империи, вместившей в свои пределы различные этносы и
конфессии. Во-вторых, это нынешние тенденции развития демографической ситуации
в стране, которые
свидетельствуют о реальности увеличения на ближайшем отрезке времени удельного
веса других этносов в противовес сокращению доли русского этноса. Подобная
тенденция уже становится неотъемлемым элементом развития демографической
ситуации в российских мегаполисах. В-третьих, это очевидная тенденция к значительному
увеличению
миграционных потоков, что также повышает роль этнокультурных
аспектов в социальной трансформации общества.
Таким образом, без компетенций в области
социокультурного взаимодействия ни один из менеджеров не сможет эффективно
выстраивать трудовые процессы. Определенное
значение приобретает выдвинутое Г.Д.Дмитриевым теоретическое положение о
многокультурности как важной составляющей профессионализма (2).
Исследования
показывают, что основными структурными составляющими профессионализма педагога
в сфере межнациональных отношений являются: этносоциальная компетентность;
готовность к преодолению трудностей в коммуникативном взаимодействии с
представителями разлитых этнических общностей; адаптационные возможности во
взаимоотношениях с людьми другой национальности; культура межнационального
взаимодействия (О.В.Гукаленко;
Н.Д.Зингер; В.Н.Стерликов; Т.А.Силантьева; А.А.Терсакова; Т.В.Поштарева и др.).
В целом исследователи особенностей
современных межэтнических отношений считают, что наиболее значимым качеством
современного человека и специалиста, работающего с людьми, является толерантность.
Анализ публикаций
отечественных авторов показывает, что содержательное расширение категории «толерантность»
в настоящее время развивается в четырех основных направлениях. Во-первых, это
психологическое наполнение толерантности, то есть рассмотрение ее как феномена
личностной и коллективной психологии. Во-вторых, социокультурное наполнение,
когда толерантность понимается как феномен культуры применительно к конкретным
социальным производителям и носителям данной культуры. В-третьих, это деятельностное
наполнение, при котором толерантность трактуется как один из способов осуществления
разных видов деятельности (экономической, политической, культурной и т.д.). В-четвертых,
наполнение политическое, когда толерантность рассматривается как составной
элемент политики, направленной на социальную стабилизацию общества, на
предотвращение социальных или этнических конфликтов (1).
Исходя из всего вышеизложенного, следует,
что толерантность можно рассматривать как важнейшее метапрофессиональное
качество будущего специалиста, которое должно быть сформировано в результате им
освоения общекультурной компетентности в ходе профессионального обучения.
Вместе с тем общекультурная компетентность
становиться основой для формирования и развития профессиональной мобильности
специалистов. Актуальность данного качества
для сегодняшнего специалиста связана,
прежде всего, с усилением процессов мобильности людей, социальных групп, населения
в динамично развивающемся, быстро изменяющемся, глобальном современном мире и
возрастанием их значимости как процессов социального развития. Наличие
профессиональной мобильности предусматривает готовность специалиста к быстрой
смене выполняемых профессиональных заданий, рабочих мест и даже специальностей
в рамках одной профессии; способность быстро осваивать новые специальности или
изменения в них, возникшие под влиянием научно-технических преобразований (5).
Все вышесказанное, на наш взгляд,
доказывает возросшую значимость общекультурной подготовки в профессиональной
подготовке будущего менеджера.
Кроме определения
состава общекультурной компетентности бакалавра менеджмента важной частью
современной системы высшего профессионального образования является - наполнение
содержания образовательной программы подготовки менеджера и поиск эффективных
способов формирования данной компетентности.
Список литературы:
1.
Абдулкаримов Г.
Теоретические проблемы актуальной этнополитики в России: Этно-социология
модернизации современной России. – М.: Издательство «Весь Мир», 2008.
2.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное
образование. - М.: Народное образование, 1999.
3.
Зеер Э.Ф.
Личностно-развивающее профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ
ВПО «РГППУ», 2006.
4. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова
Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного
образовательного стандарта. - М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 1999.
5. Игошев Б.М. Организация подготовки профессионально
мобильных специалистов для сферы образования в условиях педагогического
университета // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и
экономики, социального партнерства: сб.науч.ст./ Урал.гос.пед.ун-т;
Моск.психол.-соц.ин-т; под науч. ред. М.Г. Синяковой; Екатеринбург: М.:
Моск.психол.-пед.ин-т, 2010. С.5-13.
6.
Исаев Е.И. Компетенции и компетентность как новые результаты
профессионального образования: Сб. науч.ст.: «Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория,
методология, технологии»//Материалы Международной научно-практической конференции
(11-12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). – М., НОУ ВПО «СФГА», 2008.
7. Профессиональный стандарт управляющего (руководителя)
организации // www.ncsu.ru
8. Троянская С. Л. Методические рекомендации по развитию
общекультурной компетентности студентов в процессе учебной деятельности. -
Ижевск: УдГУ, 2003.
10. ФГОС ВПО уровня бакалавриата по направлению
«Менеджмент»: проект от 09.12.2008г. // mon.gov.ru