Педагогические науки/ Дистанционное образование

Никитина М. С., д. п. н. Романова К. Е.

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», Россия

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Модернизация, реализуемая в масштабе современной России, тесно связана с формированием новой «экономики знаний», включая педагогическое направление. Одним из факторов развития общества, согласно концепции, является задача «информатизации современного общества», реализация которой осуществляется на основе применения новых технологий. [9]

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных у него на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировка в профессии, организационно-деятельностные, коммуникативные, интеллектуальные, творческие и другие компетенции), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.

Новые требования общества, личности и государства на современном этапе порождают новые представления об образовательных результатах, которые невозможно достичь в старой образовательной среде. Активизации самостоятельной работы студентов, их подготовка к трудовой деятельности, требующая практически перманентного повышения квалификации в условиях быстрого устаревания информации невозможна только в рамках традиционного очного обучения. Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, дистанционным образовательным программам.

Механизмом проводимых преобразований становится реализация концепции смешанного обучения (blended learning) как процесса, предполагающего создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, представляющих всю необходимую учебную информацию. В рассматриваемом контексте информационная среда современного вуза понимается как сочетание традиционных и инновационных (электронных) форм обучения с постоянным наращиванием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и электронных ресурсов, а также непрерывным совершенствованием методов обучения, профессиональных знаний самих преподавателей.

В отечественной терминологии, развитие которой во многих случаях допускает заимствование англоязычных терминов, понятие blended learning в последнее время все более утверждается, а опыт организации смешанного обучения стал освещаться в педагогических журналах и трудах конференций. Характерно, что проблематика смешанного обучения рассматривалась на Всероссийском научно-практическом симпозиуме “Смешанное и корпоративное обучение”, состоявшемся в сентябре 2007 года под эгидой Министерства образования и науки РФ. По результатам симпозиума данный вид обучения признан как одно из основных направлений повышения качества подготовки обучаемых и эффективности российской системы непрерывного образования [3].

Смешанная модель обучения - это модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения. Соотношение использования в рамках смешанной формы обучения традиционной очной формы обучения и дистанционного обучения может отличаться и зависит от большого количества факторов, к которым в том числе относятся:

· предметная область, по которой планируется проведение обучения;

· предполагаемый возраст слушателей;

· уровень подготовки слушателей;

· инфраструктура, которая может быть использована для проведения обучения (в том числе техническая инфраструктура);

· и т.п. [6]

Сегодня, в целом, сложилась ситуация, при которой дистанционное обучение противопоставляется традиционному очному обучению. Но, почему бы не уделить внимание эффективности сочетания этих двух форм (смешанное обучение).

Существует большой образовательный сектор, где практически не используются, или используются недостаточно эффективно, технологии дистанционного обучения. В первую очередь это относится к высшему образованию, но не стоит забывать и о школьном образовании. Безусловно, существует ряд очевидных причин, почему это происходит:

· отсутствие средств на разработку учебного контента, который может использоваться при проведении дистанционного обучения;

· недостаточное количество компетентных специалистов в сфере технологий дистанционного обучения;

· специфика обучения (особенно, специфика школьного обучения);

· плохая оснащенность учащихся, которые не имеют доступа к сети Интернет и персонального компьютера;

· и т.п.

При этом сегодня назрел огромный пласт проблем школьного и вузовского образования, которые с большим трудом решаются. К таким проблемам следует отнести:

· нехватка педагогических кадров;

· отсутствие современных средств обучения;

· отставание учебных программ от реальной жизни;

· отсутствие эффективных средств управления образованием и т.д.

Применение смешанного обучения может стать одним из ключевых средств решения существующих проблем в образовательной сфере. Технологии дистанционного обучения должны стать одним из ключевых средств организации обучения. В результате использования смешанной формы обучения мы можем значительно упростить решение перечисленных выше проблем. К преимуществам использования смешанного обучения можно отнести:

· увеличение круга лиц, которым станет доступным качественное образование;

· снижение нагрузки на педагогические кадры;

· улучшение качества обучения (в том числе за счет использование более эффективных средств обучения);

· обеспечение эффективных инструментов управления обучением;

· естественное освоение учащимися современных средств организации работы, коммуникаций;

· и т.д.

Смешанное обучение – само по себе самоценно, т.к. позволяет использовать сильные стороны очной формы обучения и преимущества дистанционных технологий, прежде всего коллективно-распределенные формы организации деятельности. Появляется возможность проведения более интересных и насыщенных очных занятий. Например, преподаватель выстраивает учебный процесс таким образом, чтобы студент предварительно осваивал определенную часть материала самостоятельно с помощью дистанционных технологий. На очном занятии преподаватель будет иметь дело с более подготовленной аудиторией, сможет уделять максимум внимания практике, не теряя время на чтение лекции и т.д. Студенты получают возможность формирования очного занятия, заранее передавая преподавателю свои вопросы, с которыми они сталкиваются в ходе самостоятельной работы. Преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы. Таким образом, в классе можно организовать такие практические семинары, обмен опытом и дискуссии, которые сложно организовать с неподготовленной аудиторией.

Практическая реализация моделей смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования видится в создании новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса, в ходе которого осуществляется непосредственная передача знаний, и технологии электронного обучения. При этом, как отмечает К. Кун, в качестве цели смешанного обучения выступает стремление объединить преимущества очного преподавания и электронного обучения, осуществляемого при поддержке образовательных ресурсов, так, чтобы постараться исключить недостатки обеих форм обучения. [7]

Соответственно, повышается значение методологического обеспечения процессов освоения и внедрения смешанного обучения, актуализирующих проведение исследований. Предполагается, что такие исследования, как и все разработки в области образовательных технологий, должны носить междисциплинарный характер, а специалистам, разрабатывающим данную проблематику, необходимо обладать знаниями как в области психолого-педагогических наук, так и в области информационно-технологических наук. [2] Таким образом, определяются три взаимозависимые основные области, учитывающие сложные связи, которые возникают в новых условиях между различными аспектами обучения, поддержки и сопровождения образовательного процесса. Это - педагогика, методика обучения и информационно-коммуникационные технологии. Очевидно, что при разработке методологии и методики смешанного обучения важно укрепить связи между этими областями.

В свете сказанного обозначим некоторые проблемы разработки, освоения и внедрения методик смешанного обучения, с которыми сталкиваются образовательные учреждения.

В первую очередь, стоит проблема организации создания требуемой учебной информации, преобразования ее в образовательный информационный ресурс и разработка средств передачи его обучающимся с максимальной эффективностью. При этом под учебной информацией понимается научная информация, преобразованная в целях обучения при формировании содержания учебного предмета. Соответственно, информацию, извлеченную из совокупных информационных ресурсов общества, следует считать образовательным информационным ресурсом (ОИР) лишь тогда, когда ее можно использовать в учебном процессе при данных информационно-коммуникационных технологиях [5].

С одной стороны, речь идет о превращении сведений, «рассеянных» в печатных изданиях (учебной литературе, книгах, журналах и др.), в электронных ресурсах, в структурированную учебную информацию с учетом основных алгоритмов деятельности обучающихся. Современная номенклатура электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для поддержки смешанного обучения достаточно велика: электронные копии печатных пособий; электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения; мультимедиа-презентации учебного материала; системы компьютерного тестирования; обзорные лекции на компакт-дисках; компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов; интеллектуальные обучающие системы; учебные пакеты прикладных программ и т.п. [10]

С другой стороны, быстро растущий объем учебной информации и ее качественное усложнение сегодня входят в явное противоречие с количеством времени, определенным учебными планами на изучение дисциплин, в связи с чем возникает необходимость ее уплотнения. Под уплотнением учебной информации (или учебных знаний) понимается процесс, когда масса знаний уменьшается, но удерживается их сумма. Возникают вопросы: «Как, не губя добытой информации, подать ее в формах, доступных для освоения индивидуальной памятью? Как сократить знание, не утратив при этом ценностей, усвоение которых необходимо для преемственности в развитии науки и обучения, не уничтожения их?». По мнению А.Г. Рапуто, решить эту проблему отчасти позволяет применение современных информационных технологий и передовых методов обучения. Учебная информация может быть разной степени структуризации и плотности, во многих случаях она может и не требовать уплотнения, но очевидно, что задача наглядного и эффективного изложения учебной информации возникает перед преподавателем всегда. Однако полноценное использование тех инструментов, которые получают в свое распоряжение преподаватели, совсем не простая задача [8].

Вместе с тем, гарантом успешности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в первую очередь является именно преподаватель. Потенциал новых технологий остается недостаточно реализованным, поскольку лишь малая часть преподавателей использует ИКТ в полном объеме. Очевидно, что в условиях быстрого развития и усложнения технологий деятельность преподавателя по разработке курсов значительно усложняется. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Основная задача, которая поставлена перед исследователями на сегодняшний день в этом направлении, - это методологическое и адаптационное содействие внедрению, широкому использованию информационно-коммуникационные технологии в образовательной сфере.

Важная проблема формирования, с которой сталкиваются преподаватели при создании электронных образовательных ресурсов - доступ и использование документов других авторов. При поиске ресурсов и отборе необходимых материалов преподаватель должен иметь в виду, что чаще всего использование материалов допускается только с разрешением правообладателя. Получение разрешения может оказаться достаточно длительным и трудоемким процессом. Иногда бывает сложно идентифицировать правообладателя; кроме того, правообладатель может не спешить с ответом и потребовать оплатить разрешение. [4]

Смешанное обучение как инструмент осуществляет серьезные преобразования и в области администрирования образовательной деятельности. В теории менеджмента образовательных инноваций на первый план выходят функции, направляющие образовательной учреждение на постоянное развитие. Освоение и внедрение методов смешанного обучения начинается, как правило, с небольшой группы наиболее активных сподвижников. Если руководители понимают значимость проблемы и предлагают оптимальные решения, то «подключаются» и остальные сотрудники, понимая, что это – общая политика организации.

Конечно внедрение смешанной формы обучения потребует больших усилий. Это и необходимость внесения изменений в нормативную базу, и инвестиции в разработку необходимого учебного контента, и переподготовка кадров. Но все издержки с лихвой покроются дивидендами, которые будут получены в результате внедрения смешанной формы обучения.

Сегодня много говориться о необходимости инновационного пути развития нашей страны. Однако, практически нигде не звучит вопрос о серьезной модернизации образовательной сферы. Все, что мы слышим, не является системными преобразованиями способными серьезно изменить качество образования в Российской Федерации. В той сложной ситуации, в которой сегодня находится Российская Федерация необходимо разработать глобальный план модернизации всей образовательной сферы. На наш взгляд развитие смешанной формы обучения может стать одним из ключевых направлений данного плана модернизации.

Литература:

1. Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России. - 2007. - №7. - С.63-69

2. Браун А., Бимроуз Дж. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.98-100

3. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая информатика. - 2007. - №4. - С.86-94

4. Земсков А.И. Некоторые особенности работы с электронными документами // Науч. и техн. б-ки. - 2008. - №2. - С.112-125

5. Калина И.И. Информатизация и образовательная политика // Качество. Инновации. Образование – 2007. - №1. - С.2-9

6. Капустин Ю.И. Становление и развитие системы дистанционного образования в высших учебных заведениях. Москва. МГОПУ. 2006.- 82 с.

7. Кун К. E-Learning - электронное обучение // Информатика и образование. - 2006. - №10. - С.16-18

8. Рапуто А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей-предметников //Информатика и образование. - 2007. - №7. - С.72-77

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 г. № 13-р.

10. Соколов А. Электронное обучение - новая технология или новая парадигма? //Высшее образование в России. - 2006. - №11. - С.104-112

Интернет-источники:

11. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm

12. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. http://distant.ioso.ru/library/publication/6.htm