Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Быченко Н.Ю., Токарева В.В.

Северо-Казахстанский Государственный университет им.М.Козыбаева, Казахстан

Инновационные технологии в педагогической деятельности

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируется в мировую цивилизацию, использует новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение системы образования, человеческого капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основы нового качества жизни общества. Поэтому первостепенная задача современной системы образования – это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках.

Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев ставит грандиозную задачу создавать радикальные и даже абсолютные инновации, то есть придется полагаться на собственные интеллектуальные силы. Президент подчеркнул, если не исправить имеющиеся недостатки, то Казахстан не сможет участвовать в глобальной конкуренции. И, прежде всего нужно готовить инноваторов - людей, которые заражены этим, людей, которые имеют креативное мышление. Их надо собирать везде. На этом тернистом пути, прежде всего, инновация должна стать основой нового мышления всей страны. Как подчеркнул Н.Назарбаев, необходимо, «… чтобы все общество, вся молодежь была заряжена духом инновационности. Работу всех госслужащих, министерств, ведомств и всех руководителей областей должны оценивать с этой точки зрения. И если мы также зажжем, у нас найдутся Кулибины, Эдисоны и все остальные, какие в мире были, новаторы» [1].

Представим наше понимание инновационной деятельности педагога с помощью денотатного графа, подчеркнув при этом: такая деятельность может быть направлена как на преобразование внешнего мира, способов взаимодействия с ним, так и на внутренний мир, на способы взаимодействия с самим собой.

Инновационная деятельность педагога

есть что? - иными словами — сущность понятия, образные сравнения

целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса

такая деятельность осуществляется с какой целью? - цель, назначение

для развития педагога как творческой личности, переключения его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращения педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания

как осуществляется развитие педагога? - уточнение средств достижения цели

путем использования объективно существующих возможностей для достижения более высоких результатов образования

при каких условиях достигается такое внедрение? — анализ условий достижения цели

А) открытости преподавателя новым способам педагогических и методических решений, Б) творческой активности преподавателя, В) личностной и технологической готовности преподавателя (совокупности качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения)

что становится итогом системы инновационной деятельности педагога? — прогнозирование результата

адаптация педагога к быстро изменяющимся социальным условиям, а также — через преодоление трудностей, связанных с восприятием новаций, - создание качественно нового образовательного пространства.

Рисунок 1. Денотатный граф к понятию «Инновационная деятельность педагога»

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении [3].

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового [4].

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [5].

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Нововведение понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:

· определение потребности в изменениях;

· сбор информации и анализ ситуации;

· предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

· принятие решения о внедрении (освоении);

· собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

· институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта [3].

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки. Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют:

1) по источнику возникновения:

· внешние (за пределами образовательной системы);

· внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

2) по масштабу использования:

· единичные;

· диффузные.

3) в зависимости от функциональных возможностей:

4) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности:

5) по осмыслению перед внедрением инноваций:

Таблица 1.

Инновации оп степени осмысления

случайные	полезные	системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой	инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом [5].

Литература:

1. Концепция развития образования в РК до 2015 года. / «Казахстанская правда» от 16 октября 2005 года N. 237

2. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.

3. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. - 2003. - № 4. - с. 36.

4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

5. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. - М.: Новая школа. - 1994. - с. 64.

6. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.