Тотрова М.Х. – ассистент кафедры прикладной математики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Информационная компетентность студентов как фактор непрерывного профессионального образования

В современном мире социально-экономические и научно-технические процессы быстро и кардинально меняют условия рынка труда, содержание профессиональной подготовки и деятельности специалиста. Как следствие, непрерывно изменяется и расширяется общественное сознание, становится иным характер трудовых отношений, формируется новое мировоззрение людей. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, высокий творческий потенциал, культура общения, нравственность, широкая интеллектуальная деятельность, которые характеризуют профессиональную компетентность специалиста.

Для становления новой образовательной парадигмы, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование как фактора максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни, необходимо формирование системы компетентностей, включающей универсальные, надпредметные, полипрофессиональные умения, навыки и способы их эффективного применения на практике. В науке до сих пор нет однозначного понимания термина «компетентность», «компетенции», хотя компетентностный подход широко распространен в системе образования. Словари и справочники предлагают разделять общую компетенцию (от англ. competence) и отдельные компетенции. Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и другим качествам сотрудников компании. Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью [5]. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, признанием, познанием, опытом. Соответственно, компетентный – осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе. Словарь иностранных слов подчеркивает, что компетентность – это обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, а компетенция – круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью. Также как нет однозначного определения компетентности, нет и единой структуру компетенций. Анализируя имеющиеся подходы, можно утверждать, что наиболее часто среди компонентов компетентности авторы называют: учебно-познавательную компетенцию или совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания; информационную компетенцию или способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию; коммуникативную компетенцию или владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

Д.А. Леонтьев выделяет следующие ключевые компетентности, рассматриваемые как показатель достижения нового качества образования: 1) личностная компетентность как «процесс личностного развития и трансляции личностью своего содержания другим людям и культуре через созидательные и коммуникативные процессы»; 2) гражданская компетентность как способность применения на практике прав и исполнения обязанностей, обусловленных статусом гражданина; 3) учебная компетентность как способность человека к непрерывному самообразованию, основанная на развитых информационных, коммуникативных, проектно-исследовательских умениях.

Четкое основание для иерархии ключевых компетенций предложено А.В. Хуторским. В качестве такого основания он предлагает использовать дифференциацию содержания образования. В соответствии с этим все существующие компетенции целесообразно представить в трехуровневой иерархии; ключевые – относятся к общему содержанию образования; общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов». Этот подход наиболее близок к тем позициям и требования, которые отражены в новых образовательных стандартах, в которых в качестве ключевых позиций заявлены следующие блоки компетенции: личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные, которые обеспечивают организацию самим учащимся своей учебной деятельности, коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции партнера по общению или деятельности и познавательные [7].

Овладение универсальными учебными действиями дают студентам возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования профессионально важных качеств. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие студентам ориентироваться в различных областях познания. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к студенту приоритетной целью высшего профессионального образования становится развитие способности будущего специалиста самостоятельно ставить образовательные и профессиональные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Таким образом, для успешного образования и, в первую очередь, самообразования, человек должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых, на наш взгляд, можно считать информационную компетенцию. Информационная компетентность, как составная часть профессиональной компетентности специалиста в любой области, определяет такие слагаемые его профессиональной деятельности, как владение: навыками работы с информацией, представленной в электронном виде; знаниями использования рациональных методов поиска и хранения информации в современных информационных массивах; умениями представления информации в Интернет, организации самостоятельной работы студентов посредством Интернет-технологий; общими приемами редактирования текстовой и числовой информации; соответствующими предметной области; приемами текстового редактирования (ввод формул, использование символов псевдографики, художественное оформление текста, внедрение графических объектов и т. п.); приемами сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде; навыками поиска информации на электронных мультимедийных носителях (энциклопедиях, справочниках, учебниках в сети Интернет; навыками организации и проведения конкретного занятия с учетом его специфики и внеаудиторных мероприятий с использованием телекоммуникационных технологий [4].

В этой связи возникает необходимость в формировании и развитии у студентов информационно-технологической культуры студентов, которую следует рассматривать в качестве системообразующего фактора подготовки их к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования. Вместе с тем, в многочисленных курсах информатики недостаточно разработаны научно-методические подходы к организации практических занятий по освоению умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развитию и совершенствованию в процессе выполнения учебных заданий; не уделено должного внимания приобретению студентами навыков самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности.

Студенты гуманитарных специальностей, при прочих равных условиях, имеют меньшие знания и навыки по новым информационным технологиям в силу специфики своего базового образования [1]. Поэтому необходимо дифференцировать категории студентов в контексте развития информационной компетентности. Приобрести навыки эффективного использования информационных технологий в самых различных сферах жизни они смогут тогда, когда учебный процесс компьютеризирован: используются интерактивные модели изучаемых явлений, процессов и объектов. Интерактивные технологии значительно расширяют возможности предъявления и усвоения информации за счет реализации принципа мультимодальности. У студентов-гуманитариев задействованы различные каналы восприятия и переработки информации – аудиальный, визуальный, кинестетический. А мультимедийные средства объединяют в единое целое информацию разной природы – текст, звук, графику, фотографии, видео. Это создает мультисенсорную среду, которая более глубоко и разносторонне воздействует на студента. Кроме того, интерактивные технологии позволяют моделировать процессы, которые сложно наблюдать в реальной жизни. С помощью интерактивных технологий их можно многократно просматривать, останавливая в нужные моменты, делать акценты, анализировать, прогнозировать развитие событий и проверять свои гипотезы.

Как уже было сказано, в формировании информационно-технологической культуры особая роль принадлежит умению работать с различными источниками информации. Учебник в этом списке стоит на главных позициях. И это обосновано, так как часто причиной неуспеваемости студента является невосприятие объяснения преподавателя. Вот тут-то и пригодится данная компетентность студента – информационная, развивать которую, следует с помощью умения общаться с различными информационными источниками, в том числе и с учебником. Однако этот источник не всегда может в полной мере наполнить студента знаниями, и тогда на помощь может прийти электронное пособие, которое позволяет обогатить курс обучения, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делает его более интересным и привлекательным для студентов, вследствие чего растет уровень их информационной компетентности. Близким по реализации являются проведение лекций-конференций. Студенты самостоятельно выбирают тему из предложенного диапазона, и раскрывают ее, используя различные источники информации – будь-то энциклопедия из школьной библиотеки или ресурсы сети Интернет. Подобную работу студенты выполняют после изучения каждой темы. Им предоставляется право изложить свое видение материала в виде доклада или презентации.

Для конструирования диагностических и формирующих заданий по информационной компетенции мы опирались на разработки Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В., Смирновой И.В.[2]. Авторы подчеркивают, что «оценка посредством компетентностно-ориентированных тестовых заданий существенно отличается от традиционной оценки результатов образования, так как не может осуществляться исключительно с помощью заданий закрытого типа, требующих одного верного, предписанного, наконец, выученного ответа. Тест на проверку компетентностей не может считаться верным (валидным), если проверяет не деятельность, а некую информацию (пусть и об этой деятельности). Хотя отдельные аспекты компетентностей возможно и целесообразно проверять с помощью закрытых вопросов, необходимость отслеживания нового результата образования в целом заставляет специалистов обращаться к тестовым заданиям открытого типа, которые названы так потому, что ответ на вопросы этих заданий не может быть спрогнозирован дословно. Ведь выполнение заданий открытого типа требует от учащегося совершения определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа».

Таким образом, информационно-технологическая компетентность студентов связана с социальной природой человека, является продуктом разнообразных творческих способностей личности и проявляется в конкретных навыках по использованию технических устройств; способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты; умении извлекать информацию из различных источников: как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно использовать; владении основами аналитической переработки информации; умении работать с различной информацией.

Еще одно важное замечание, касающееся формирования и оценки информационной компетенции: любое задание и упражнение, предлагаемое студенту в рамках компетентностного подхода расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текса, преподаватель может выявить имеющиеся у студента затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, педагог может реализовывать и дифференцированный подход к студентам, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат.

Литература

1. Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации – Троицк: Тровант, 2004.

2. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006

3. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2005 – 624 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

5. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

6. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. –258 с.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001.