К. псих. наук, доцент кафедры ПиПНО Н.А. Мосина,

ст. преподаватель кафедры ЕМиЧМ Н.Б. Тимофеева

Красноярский государственный педагогический университет

имени В.П. Астафьева, Россия

Учебно-методический комплекс педагогической практики для бакалавров на факультете начальных классов как основа формирования профессиональных компетенций будущих специалистов

Педагогическая практика является важнейшим звеном процесса профессионально-педагогической подготовки студента-бакалавра. В процессе педагогической практики находят отражение все компоненты педагогической деятельности – цели, мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, самоконтроль, оценка, и самооценка и осуществляется взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Но реализация ФГОС третьего поколения предполагает пересмотр устоявшихся взглядов на роль педагогической практики в подготовке будущих специалистов. Приоритетным становится направление на развитие профессиональных педагогических компетенций.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования указывает, что выпускник, получивший квалификацию учитель, может осуществлять не только процесс обучения и воспитания с учетом особенностей психического развития ребенка, специфики преподаваемого предмета, а так же способствовать социализации, формированию общей культуры личности ребенка, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям общества.

В связи с этим методологическая основа педагогической практики студентов-бакалавров факультета начальных классов представляет совокупность следующих концептуальных теорий и методических подходов:

1. Концепция формирования системного мышления в обучении. Главное звено обучения – процесс усвоения – раскрывается как особая деятельность. От способов организации этой деятельности зависят все характеристики усвоенных бакалавром знаний, умений, способностей. Основу системы обучения, обеспечивающей формирование системного мышления, составляют: принцип предметной деятельности обучающегося и управления ее формированием в процессе усвоения (единство знания и деятельности, единство теоретической и практической деятельности); принцип системной ориентации учебно-познавательной деятельности и формируемого ею мышления; принцип развивающего обучения.

2. Концепция контекстного обучения. Сущностной характеристикой контекстного обучения является последовательное моделирование с помощью всей системы форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности. В контекстном обучении бакалавров с самого начала ставится в деятельностную позицию, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной). Это позволяет включить весь потенциал активности бакалавра – от уровня восприятия до уровня социальной активности, позволяющей принимать совместные решения.

3. Компетентностный подход в образовании. В его рамках осуществляется включение личностного смысла в образовательный процесс. Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только осознание усвоенного материала в качестве некоторой абстрактной «ценности», но также и его применение в реальных жизненных ситуациях.

4. Деятельностный подход в обучении. Основой деятельностного подхода является диалогизация образовательного процесса, проблематизация содержания и методов обучения, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление бакалаврам педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения задания, формы присвоения когнитивной информации, вида отчётности и т.д., в конечном итоге образовательной траектории).

5. Системный подход в образовании. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, не изолировано, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

6. Личностно-ориентированный подход в образовании. В отечественной педагогике идеи личностно-ориентировочного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К.Д. Ушинского. Именно К.Д. Ушинский выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [5]. Данное положение является методологически значимым в решении проблемы организации эффективной учебно-познавательной деятельности учащихся. Тем более, что К.Д. Ушинский определил и путь реализации этого требования - обеспечение единства педагогической теории и практики. В основе личностно-ориентированного подхода в образовании лежит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения и воспитания. Поэтому теоретической базой подготовки бакалавров к педагогической практике является обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса в вузе, укрепление в личности студента творческих начал, повышение его мотивации к познанию и приобретению педагогического опыта, к самосовершенствованию.

Учебно-методический комплекс педагогической практики (УМКП) создан в соответствии со следующими документами: закон РФ «Об образовании»; федеральный закон «О высшем послевузовском профессиональном образовании»; приказ Министерства образования РФ «Об утверждении положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»; постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных стандартов»; нормативно - правовые документы, регламентирующие образовательный процесс студентов в КГПУ им. В.П. Астафьева. В данных нормативных документах определена основная цель педагогической практики – создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности бакалавра как субъекта профессиональной деятельности, как личности компетентного педагога, способного работать в условиях конкуренции и различных типов учебных заведений.

Реализация этой цели требует решения следующих задач:

- организационных – включение в деятельность по организации и проведению учебной работы, воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету, в том числе на основе метода проектов с целью активного включения бакалавра в процесс общения со всеми субъектами образовательного процесса (учениками разного возраста, педагогами, родителями, коллегами-практикантами);

- проектировочных — включение бакалавров в управленческую деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка и рефлексия всех видов педагогической деятельности – учебной и воспитательной) с целью формирования профессиональной мотивации: осознания ценностей педагогической деятельности, образов «Я-учитель» и «Я-воспитатель», стимулирования интереса к педагогической деятельности. А так же включение бакалавров в аналитическую работу по осмыслению собственной педагогической деятельности, деятельности учителей, учеников.

Из выше сказанного можно отметить, что содержание профессионально-педагогической практики включает в себя процесс (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учащегося и личность учителя) и результат (способность к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию ученика и учителя), в рамках которой создаются условия для развития профессионально-педагогической компетентности. Поэтому педагогическую практику можно рассматривать как специально организованную деятельность, которая в свете современных требований приобретает исследовательский характер [6]. Так как, занимаясь педагогической деятельностью как исследовательской, будущий учитель субъективно переживает смысл использования научных знаний не только для повышения эффективности результатов учебно-воспитательной работы со школьниками, но и для себя лично. Речь идет о совершенствовании психологических новообразований (педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии и педагогической направленности), лежащих в основе профессионально-педагогической компетентности.

В состав профессионально-педагогической компетентности включаются шесть групп ключевых компетенций:

- социальные компетенции: способность брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решений; регулировать конфликты ненасильственным путем; участвовать в функционировании и развитии социальных институтов.

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: толерантность, понимание различий между народами; уважение друг друга; способность жить с людьми других культур.

- коммуникативные компетенции: владение устной и письменной речью; деловой язык; владение несколькими языками.

- информационные компетенции: владение новыми технологиями; способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

- компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь: способность к самообразованию; способность к саморазвитию; способность к самосовершенствованию.

- здоровьесберегающие компетенции: овладение культурой здоровья; соблюдение режима дня, отдыха, питания; формирование правильного отношения к своему здоровью.

В процессе педагогической деятельности уровень развития профессионально-педагогической компетентности бакалавра определяется следующими профессиональными умениями:

- собирать информацию об ученике (особенностях протекания психических процессов, личностных характеристиках, индивидуальном стиле деятельности, мотивации и т.п.);

- воспринимать внешние характеристики учащегося и его поведения;

- анализировать данные, полученные на основе психологических знаний;

- создавать позитивный проект развития личности учащегося и определять пути управления процессом обучения и развития;

- ориентироваться на ученика как на активного, развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели;

- видеть в педагогической ситуации проблему и уметь оформить ее в виде педагогических задач;

- конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности;

- предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;

- понимать себя, свои возможности для развития и саморегуляции;

- овладевать навыками взаимодействия и общения в основных сферах своей профессиональной деятельности: «Учитель-школа» (взаимодействие с администрацией и коллегами по работе), «Учитель-класс» (публичное и групповое общение), «Учитель-ученик-родитель» (диалоговое общение с каждым отдельным школьником и его родителями), «Я-учитель» (профессиональная саморегуляция и личная психотехника).

В соответствии с требованиями «Стандарта ФГОС 3-его поколения» и модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. В.П. Астафьева» создан учебно-методический комплекс педагогической практики (УМКП) на третьем курсе факультета начальных классов. В процессе составления УМКП использовались материалы, разработанные на кафедрах ПиПНО, ЕМиЧМ факультета начальных классов КГПУ им. В.П. Астафьева и опыт преподавателей, организующих педагогическую практику бакалавров. Переработанный УМКП представлен в виде 5 модулей: «Первые дни ребенка в школе»; «Знакомство с классным коллективом и составление его психологического портрета», «Организация внеурочной и внеучебной деятельности школьников», «Просветительская деятельность с родителями», «Учительская практика по некоторым основным школьным дисциплинам». Каждый модуль включает систему заданий, направленных на формирование профессиональных умений и развитие педагогических компетенций и качество достижений студента-бакалавра оценивается в соответствии со шкалой рейтинга, разработанной и апробированной на факультете начальных классов.

Целью педагогической практики на третьем курсе является - закрепление педагогических, психологических и методических знаний, полученных студентами в процессе обучения в вузе, на основе глубокого изучения управленческой и методической работы учебных заведений, на базе которых студенты-бакалавры проходят педагогическую практику. В целом педагогическая практика на третьем курсе носит комплексный характер.

В результате прохождения педагогической практики студент-бакалавр должен:

Знать: государственный образовательный стандарт и рабочие учебные планы дисциплин начальной школы; современные образовательные технологии; методы решения многообразных психолого-педагогических задач; проблемы школы во всей их сложности и противоречивости и находить правильные пути их решения; особенности и общие законы развития, обучения и воспитания младших школьников.

Уметь: собирать информацию об ученике (особенностях протекания психических процессов, личностных характеристиках, индивидуальном стиле деятельности, мотивации и т.п.); воспринимать внешние характеристики учащегося и его поведения; анализировать данные, полученные на основе психологических знаний; создавать позитивный проект развития личности учащегося и определять пути управления процессом обучения и развития; ориентироваться на ученика как на активного, развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; видеть в педагогической ситуации проблему и уметь оформить ее в виде педагогических задач; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач; понимать себя, свои возможности для развития и саморегуляции и др.

Владеть: коммуникативными умениями; педагогическими умениями; общей методикой проведения отдельных видов занятий; элементами информационных технологий; культурой мышления; основами речевой профессиональной культуры.

Разработанный УМКП на факультете начальных классов может способствовать созданию условий для организации и проведения педагогической практики студентов-бакалавров педагогических вузов.

Литература:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 28.09.2010).

2. Федеральный закон «О высшем послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ (ред. от 27.07.2010).

3. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» от 25 марта 2003 г. № 1154.

4. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных стандартов» от 24 февраля 2009 г. № 142.

5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, т. 1. —Собр. соч., т. 8. — М.; Л., 1950. — 775 с.

6. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов факультета начальных классов – Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-232 с.