Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Корнилко И.А., к.п.н. Битабаров Е.А., Алтаева Б.С.

Южно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Теоретические аспекты формирования педагогической техники у будущих учителей в вузе

Современные тенденции развития системы высшего образования в Республике Казахстан определяют качественно новые требования к подготовке учителя. Выпускник педагогического вуза должен выполнять свои профессиональные функции на уровне мастера, обладающего не только призванием к педагогической деятельности и специальными знаниями, но и владеющего в совершенстве широким арсеналом средств и приемов педагогической техники. Однако, подготовка будущего учителя к овладению основами педагогического мастерства и его составляющей - педагогической техникой - единодушно признается учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования. Пилотажное исследование, проведенное в общеобразовательных школах г.Шымкента, показало, что более чем у половины молодых учителей отмечается речевая скованность, несоответствие высоты, громкости тембра, интонации речи в зависимости от складывающейся на уроке ситуации. Около половины респондентов (46,7 % от числа опрошенных) испытывают трудности в творческой (импровизационной) деятельности на уроке, что выражается, в частности, в невозможности перестроить ход урока, если нарушается намеченный план его проведения. В межличностном общении отмечается речевая бедность, шаблонность суждений, слабый контакт с учащимися. Практически каждый из опрашиваемых отмечает недостаток актерской техники, которая могла бы дополнить приемы педагогической техники, межличностного общения и управления ученической аудиторией.

Все вышесказанное указывает на наличие выраженного противоречия между социальными запросами общества, возрастающей потребностью в учителях, владеющих современной педагогической техникой, и теоретической неразработанностью проблемы, слабой методической оснащенностью процесса обучения будущих учителей педагогической технике в вузе.

Анализ и обобщение научных исследований, посвященных проблеме формирования педагогической техники учителя (З.М. Уметбаев [1], А.П. Чернявская [2], Н.Е. Щуркова [3] и др.), показывает, что сущность данного понятия раскрывается учеными как совокупность приемов, знаний, умений и навыков, обеспечивающих гармонизацию духовного, интеллектуального потенциала и практических (внешних) способов педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, составляющих фундаментальную основу педагогического мастерства учителя.

Таким образом, придерживаясь определений А.П.Чернявской, Уметаева З.М., в нашем понимании педагогическая техника - это совокупность приемов, способствующих гармоничному единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

В числе структурных элементов педагогической техники учителя нами выделены две группы:

1. умение управлять собой: владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания); управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение игнорировать отрицательные эмоции, способность выражать эмоции и использовать их в педагогической деятельности); социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность, умение почувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его); техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

2. умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач: дидактические умения; организаторские умения; коммуникативные умения; техника предъявления требования; техника оценивания (поощрения и порицания).

В структуре профессиональной деятельности учителя педагогическая техника выполняет следующие функции:

- мотивационную. Эта функция осуществляется не только во время подготовки к занятиям, но и во время деятельности, когда приемы педагогической техники играют важную роль для ученика, способствуя повышению познавательной мотивации учения, позволяя соединять фактические знания с их эмоциональным восприятием и формируя убеждения через образное обобщение картин мира.

- мобилизационную. Данная функция осуществляется в основном на этапе предвосхищения предстоящего общения с классом, когда педагог становится способным освободиться от напряжения, снять зажимы, настроиться на положительную психологическую доминанту, противостоять стрессу, когда учительский бодрый вид заставляет учеников поверить в успех деятельности.

- аттрактивную (притягивающую). Приемы педагогической техники помогают учителю в воздействии на социально-психологический механизм восприятия себя как личности и своих действий. Личностная самопрезентация предполагает умение учителя предстать перед детьми не как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, не подчеркивать своих ролевых преимуществ.

- стимулирующую. Здесь подразумевается стимуляция творческого самочувствия учителя и стимуляция творческой активности учеников, которые в результате постоянного нахождения и участия в процессе творчества через личность учителя, через механизмы сотрудничества, соучастия, сопереживания попадают в мир общения и могут находить в безличной форме культуры свой личностный план.

- синтетическую. Когда деятельности учителя свойственно богатство личностных проявлений, неординарность, «настрой» на учеников, открытая позиция, это способствует достижению эмоционально-психологического единства с классом, переживанию детьми радости общения с педагогом. Атмосфера сотворчества, сотрудничества, соразмышления ставит учеников в позицию союзников, соратников учителя, соавторов урока; происходит синтез устремлений педагога и учеников.

Использование в учебном процессе названных функций педагогической техники, устанавливающих между учителем и учениками деловые отношения, основанные на доверии и уважении, способствуют созданию на уроке творческой атмосферы, возникновению сотрудничества, сотворчества учителя и ученика.

Ученые А.Я. Наин [4], Н.М. Стукаленко [5], В.В. Гузеев [6] особо подчеркивают, что педагогическая техника - это своего рода инновационный потенциал педагога, его готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда также включается его желание и возможности развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные пути решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании. Следовательно, педагогическая техника учителя как важнейший компонент педагогической деятельности и основа становления и развития профессионально-педагогического мастерства выступает системообразующим элементом педагогической технологии - именно такое соотношение понятий выступает как условие разрешения противоречия между накопленным духовным богатством и возможностью его реализации в практической, творческой педагогической деятельности.

Формирование педагогической техники будущего учителя в практике профессиональной подготовки является актуальной педагогической проблемой, требующей теоретического обоснования и экспериментального разрешения в условиях образовательного процесса в вузе. Методологической основой для теоретического обоснования и поиска эффективных путей решения проблемы формирования педагогической техники будущего учителя в вузе являются принципы системного и личностно-деятельностного подходов, отвечающих социальным запросам реформирующейся школы.

Нами выявлены особенности процесса формирования педагогической техники учителя в вузе, учет которых определяет основные направления научного поиска по данной проблеме:

- сложность, что выражается в наличии целого ряда самостоятельных компонентов в структуре педагогической техники, соподчиненных единой цели – становлению и развитию профессионального мастерства будущего учителя;

- многофакторность, т.е. обусловленность комплексом внешних и внутренних факторов, определяющих эффективность данного процесса;

- личностно-индивидуальная направленность, что предполагает создание творческого образовательного пространства для формирования умений и навыков педагогической техники, способствуя выявлению и максимальному раскрытию индивидуально-творческого стиля педагогической деятельности каждого студента;

- интегративность, что предполагает необходимость в обеспечении единства теоретического и практического компонентов процесса формирования педагогической техники.

Таким образом, опираясь на данные теоретические положения, представляется возможным выделить постоянные элементы структуры педагогической техники будущего учителя в вузе:

- формирование профессиональной направленности, мотивации к овладению приемами педагогической техники как основе педагогического мастерства;

- теоретическое изучение основ педагогической техники в совокупности с предметными теоретико-методическими знаниями;

- становление и развитие навыков индивидуально-творческого применения педагогической техники в профессиональной деятельности;

- развитие рефлексивных умений, умений адекватной самооценки, прогнозирования и определения путей саморазвития, самосовершенствования.

Конечным (полезным) результатом процесса формирования педагогической техники при системном подходе к организации и содержанию образовательного процесса является следующее:

а) формирование навыков актерской техники;

б) совершенствование вербальных и невербальных методов общения;

в) хорошо поставленный голос, дикция, ясность речи;

г) умение творчески применять полученные навыки в педагогической деятельности

д) саморазвитие и самосовершенствование педагогической техники у студентов.

Литература:

1. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике : Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.08 : Челябинск, 1999. - 328 c.

2. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 176 с.

3. Щуркова Н.Е. Основы педагогической техники: пути развития. - М.: Высш. шк., 1974. - 156 с.

4. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ФИПО РФ, 1995.- 288 с.

5. Стукаленко Н.М. Инновационная направленность профессиональной деятельности как фактор формирования педагога новой формации / Материалы Респ. научно-метод. конф. «Профессиональная подготовка педагога новой формации». Вестник КГУ им.Ш.Уалиханова. №2, Кокшетау, 2006, С. 20-25

6. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование. 2001, - 69 с.