Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Бочарова А.В., Упшинская А.Е.

Филиал Казанского (Приволжского) федерального университета в г.Елабуга, Россия

Готовность преподавателей вуза к компетентностному обучению студентов

Аннотация: Анализируется готовность преподавателя вуза к компетентностному обучению студентов в условиях внедрения компетентностного подхода, описываются компоненты готовности и показатели, характеризуются уровни их сформированности.

Examines the readiness of high school teachers to student learning competency in implementing competence-based approach, describes the components and indicators, are characterized by their levels of formation.

Ключевые слова: готовность, компетенция, компетентность преподавателя, компетентностный подход, мотивационный компонент, когнитивный компонент, операционный компонент, рефлексивный компонент готовности педагога к профессиональной деятельности.

Keywords: readiness, the competence, competence of the teacher, компетентностный the approach, a motivational component, когнитивный a component, an operational component, a reflective component of readiness of the teacher to professional work.

Совершенствование педагогической деятельности всегда было в центре внимания общества, поскольку образование - это социальная безопасность общества и его будущее. В условиях быстро развивающегося общества образование должно отражать происходящие социально-политические, экономические и культурные изменения. В то же самое время образовательная система должна не просто автоматически реагировать на изменения в обществе, а, тщательно проанализировав их, выработать соответствующую политику.

Система образования должна соответствовать требованиям времени готовить специалистов, востребованных на рынке труда.

По мере модернизации экономики и общества все больше возрастает необходимость в компетентных специалистах, готовых быстро реагировать на новые изменения на рынке и в обществе, компетентного в выбранной сфере деятельности, готового действовать в нестандартных ситуациях, постоянно выявляя и пополняя недостающие для успешной деятельности знания/умения.

Прошло то время, когда молодого специалиста, пришедшего после окончания вуза на предприятие, приходилось доучивать или переучивать, поскольку знания, полученные ранее, требовали адаптации к практике.

На сегодняшний день работодатели не хотят тратить время и деньги на такое «доучивание» и «переучивание», выдвигая свои требования к знаниям и умениям специалиста, в какой - либо сфере деятельности. Работодатели всё чаще обращают внимание на физическое и психологическое здоровье специалиста.

В настоящее время система отечественного образования переживает радикальные изменения и находится на пути поиска новых форм подготовки специалистов. В высшей школе активно внедряется модель компетентностного обучения (И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, Р.И.Зинурова).

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале нынешнего века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель высшей школы сегодня — формирование ключевых компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в высшей школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается обучающийся. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее сформированности (например, базовый (основы основ), современный (продвинутый), прогрессивный (со взглядом на будущее).

При большом наборе моделей обучения и одновременно отсутствием современной научно - обоснованной модели, которая обеспечивает успешную реализацию компетентностного подхода в условиях динамичного развивающегося мира, преподаватели вузов оказались в очень сложной ситуации. В такой ситуации особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе умения содействуют развитию личности преподавателя в той мере, в какой они:

¨ соответствуют его запросам (личностно значимы);

¨ знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности;

¨ могут быть применены в предметно практической деятельности;

¨ интегративны и глобальны в связи с тем, что педагог в жизни встречается не с учебными предметами, а с проблемами, для решения которых необходим "надпредметный" комплекс знаний и умений;

¨ обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специализации, медленнее - теоретические;

носят проблемный, открытый характер.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященный профессиональной подготовке специалистов. Различные аспекты формирования профессиональной компетентности педагога освещены в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов. Анализ современной научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что современный преподаватель сегодня находится в условиях "информационного бума", в центре огромного потока информации вследствие чего, перед ним встает проблема ориентации и отбора информации, пересмотра своей профессиональной "Я-концепции", прежних форм и методов работы.

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя протекает в сложных и противоречивых условиях, поскольку интересы данной социальной группы порой не совпадают с интересами ряда других социальных групп. Также имеют место различия в интересах в среде самих педагогических работников. Это означает, что существуют:

- расхождения между уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу преподавателя, требуемому культурному уровню и стилю жизни и реальными возможностями, которые предоставляет ему общество для их достижения;

- трудности, связанные с адаптацией педагогических коллективов к нынешним социально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части педагогов к такой адаптации.

Причем в современных условиях система подготовки преподавателей должна быть гибкой и мобильной, быстро реагировать на меняющуюся конъюнктуру и вместе с тем предвидеть потребности в тех или иных специалистах не только сегодня, но и завтра. Необходимо строить систему подготовки преподавателей таким образом, чтобы удовлетворить нынешние потребности в тех или иных специалистах и вместе с тем сохранять стабильность образовательной структуры на длительную перспективу.

В психолого-педагогической литературе значительное внимание уделено характеристике готовности человека к выполнению определенной деятельности.

Как считает Г.А.Шайдуллина понятие "готовность" определяется сочетанием факторов, отражающих ее различные стороны и уровни - физическая подготовленность, нейродинамическая обеспеченность действия, психологические условия готовности. Причем ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия.

Другая позиция у М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, которые трактуют готовность как интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия.

Эти авторы выделяют следующие элементы в структуре психологической готовности к различным видам деятельности: осознание своих потребностей, целей и задач, решение которых приводит к удовлетворению потребностей; осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование Проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязаний; мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами.

В итоге личность настраивается на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели, готовит, если необходимо, базу для успешного выполнения задачи, т.е. создает определенные условия, пополняет недостаток информации; проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т.д.

Во многих работах отмечается, что, помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется готовность как устойчивая характеристика личности. Она действует постоянно, ее не нужно формировать; такая готовность - существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной или устойчивой готовности, имеет определенную структуру; положительное отношение к виду деятельности, в том числе профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.

З.И.Калмыкова понимает готовность как обучаемость, обученность, т.е. способность личности успешно и активно усваивать необходимые знания, приобретать нужные умения и навыки.

В исследованиях школы Я.Л.Коломинского дается определение понятия социально-психологической готовности учителя к профессиональной деятельности как понимание важности совместного труда, знания и умения его организации, что способствует положительному отношению к тем или иным формам сотрудничества, интересу к совместной работе и эмоциональному удовлетворению от ее результатов. Социально-психологическая готовность включает в себя и определенные практические умения и навыки коммуникативного характера (например, умение в соответствующей форме получить и предложить помощь тому, кто в ней нуждается, умение правильно представить результаты своей деятельности коллегам по работе и дать адекватную оценку их труда, навыки решения спорных вопросов и т.д.).

В.А.Сластенин определяет профессиональную готовность учителя к деятельности как совокупность профессионально обусловленных требований к нему, выделяя при этом три комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). В профессиональной готовности к педагогической деятельности выделяет: психологическую, психофизиологическую и физическую готовность.

Изучение же феномена «готовность преподавателя к компетентностному обучению» затруднено недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике.

Здесь ключевыми понятиями являются: «компетентность, компетенции» и «профессиональная готовность».

Опираясь на исследования, в которых рассматриваются вопросы профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов в области образования В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.Д.Щадрикова, И.А.Зимней, и др., мы рассматриваем «профессиональную готовность» как качественное, системное, динамичное состояние личности, выступающее как взаимодействие мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями.

Мотивационный компонент готовности выражается в: ценностном отношении педагога к педагогической деятельности; удовлетворенности своей профессиональной деятельностью; осознании социальной значимости своей профессии.

Когнитивный компонент - профессионально-педагогические знания педагога. Их можно представить как сведения о методологии её сущности и специфике, особенностях применения педагогических технологий.

Мотивационный и когнитивный компоненты предопределяют стратегию профессионального поведения педагога.

Операционный компонент, основанный на комплексе педагогических умений и навыков, представляет собой линию поведения педагога, совокупность приёмов и способов для достижения цели деятельности.

Рефлексивный компонент готовности. Рефлексия это процесс мысленного (ситуативного, перспективного или ретроспективного) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения, а так же способность к пониманию других людей. Этот феномен может одновременно выступать как психический процесс, и как свойство, состояние субъекта

Таким образом, преобразование в подготовке педагогических кадров предполагает формирование готовности к внедрению компетентностного подхода, под которой понимается деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования, на выдвижение новых прогрессивных целей образования и разработку связанных с ними новых образовательных технологий и систем в практику профессиональной школы. Поиск путей индивидуализации образования, развития интеллекта личности, образного мышления и практических умений невозможен, если не осуществить серьезных преобразований во всей педагогической системе.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

2. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

5. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

7. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.