Профессор, д.м.н., член-корр. РАЕН Г.А. Комаров,

профессор, к.м.н. Е.Ф. Архангельская, к.м.н. С.Г. Комаров,

доцент, к.м.н. А.К. Конаныхина

Институт повышения квалификации

Федерального медико-биологического агентства России

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ И УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ

ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Облачные Интернет-технологии, как совершенно обоснованно прогнозируется специалистами в области дистанционных методов обучения, в течение ближайших 3 – 5 лет займут доминирующее место, вытеснив довольно громоздкие и весьма затратные, просуществовавшие не очень долго, и еще не успевшими стать повсеместно распространенными другие технологии в последипломном образовании. Прогресс современных методов коммуникаций опережает весьма консервативную систему дополнительного последипломного образования. Весьма возможно появление в ближайшие годы виртуальных «облачных» высших учебных заведений, поскольку, как показывают специальные исследования, дистанционные методы на 25 – 40% более эффективны, а затраты на последипломное образование вдвое и даже втрое ниже.

При всей весьма привлекательной для непрофессионального восприятия номинации, облачные технологии, на самом деле, не являются чем-то принципиально новым и необычным, по сути, представляя собой только новую организационную форму телекоммуникаций с ресурсным аутсорсингом. Они избавляют образовательное учреждение и потребителей образовательного контента от создания своих громоздких и дорогостоящих серверов, приобретения не менее дорогостоящего программного обеспечения, предоставляя за очень небольшую оплату лицензии и аренду мощнейших ресурсов Сети.

Для наглядного представления о том, чем принципиально отличаются облачные технологии от ставших уже традиционными технологий дистанционного обучения, мы приводим упрощенную сравнительную схему (рис. 1). И, как следует из приведенного на схеме, облачная технология не требует каких-то особых организационных решений.

Рис.1.

Сравнительная схема облачной и традиционной

технологий дистанционного образования

Преимуществами облачной технологии для образовательного учреждения и профессорско-преподавательских кадров его являются следующие: а) большой простор для творчества, б) возможность вести педагогический процесс без привязки к компьютерным системам обеспечения (фактически - откуда угодно, образно говоря, из любой точки планеты, где есть возможность входа в Интернет), в) возможность оперативно менять образовательный контент, г) прямой и непрерывный контакт с удаленными слушателями, д) возможность ведения образовательного процесса с любого устройства (персональный компьютер, ноутбук, планшет-андроид), е) в перспективе - переход к постфактумной благодарственной оплате востребованных образовательных услуг при возросшей культуре их потребления, что будет являться объективной оценкой таланта и творческого потенциала преподавателей и основой для рейтинга образовательного учреждения, стимулом к повышению качества педагогического процесса.

Для слушателей, имеющих ограниченные возможности затрат времени на обучение, а таковыми являются практически все менеджеры высшего и среднего звена, в том числе и в здравоохранении, облачные технологии открывают большие возможности для непрерывного повышения квалификации и накопления знаний, поскольку: а) позволяют осуществлять последипломное образование, не прекращая управленческой деятельности на длительный срок, б) минимизируют затраты на обучение за счет исключения стоимости проезда в другой город, проживания в гостинице, других командировочных расходов, в) дают возможность получать большой объем самой современной информации, и не только в лекционном контенте, но и в виде книг, статей, законодательно-правовых и нормативных актов, г) не требуют приобретения дорогостоящего оборудования и программного обеспечения, д) дают высокий уровень комфорта и удовлетворенности в процессе обучения, а в перспективе - е) оплачивать не все, что предлагается, а только полезное, пользуясь системой постфактумных благодарственных платежей, сообразно своим возможностям, своим оценкам качества педагогического процесса.

На протяжении последних 15 лет нами разрабатывалась новая технология образовательного процесса (рис.2), в основу которой были заложены следующие принципы: а) создание из преподавателя и компьютера единого образовательного комплекса, б) осуществление одновременной двухканальной передачи образовательного контента, воздействуя на зрительный и слуховой анализаторы для формирования ассоциативных образов-отпечатков, сохраняющихся в долговременной (глубинной и подсознательной) памяти, в) реализация наиболее ценного из нейро-лингвистического программирования для трехэтапного перехода от неосознаваемого незнания, через этапы осознаваемого незнания и осознаваемого знания к подсознательному знанию. Эта технология показала свою высокую эффективность при контролируемых исследованиях.

Рис.2.

Начавшаяся задолго до появления облачных образовательных технологий, работа, оказалась весьма перспективной для использования в них, поскольку видеоряд полостью соответствует вербальному контенту, и содержит иллюстративную графику (векторные и точечные фрагменты художественных произведений, фотографии, рисунки, диаграммы, таблицы, в том числе с анимацией), способствующую проведению в глубинную память важнейшей информации. Как показали специальные психолого-педагогические исследования, эта информация сохраняется длительное время, и при возникновении запроса «всплывает» в оперативную память практически мгновенно.

Создание таких аудио-визуальных модулей (лекций), содержащих от 100 до 250 файлов, требует очень большого времени (одна лекция от 250 до 700 рабочих часов за компьютером), владения работой в графических редакторах PowerPoint, Photoshop, Corel Draw, обладания большой коллекцией компьютерной графики, художественного вкуса создателя. Столь большие затраты полностью окупаются высокими оценками обучающихся. Мониторинг качества лекций по результатам анонимного анкетирования обучающихся 2 567 руководителей медицинских организаций, их заместителей и специалистов из резерва управленческих кадров показал чрезвычайно высокий средний балл по 5 бальной шкале – 4,98 балла (суммарно за 10 лет).

Нами проведено изучение отношения медицинского менеджмента высшего и среднего звеньев к развитию облачных дистанционных технологий последипломного непрерывного образования, которое показало, что 78% респондентов считают их перспективными и необходимыми, 12% обследованных анонимным анкетированием не имеют определенного мнения, 7% относятся к таким технологиям с большим сомнением и 3% считают их вредными.

В какой-то мере на результаты исследования, очевидно, повлиял возрастной состав руководителей медицинских организаций, большая часть из которых (62%) были представлены специалистами в возрасте 50 и старше лет. Иные результаты были получены среди специалистов из резерва управленческих кадров, средний возраст которых составил 31,7 лет: среди них число признающих облачные технологии последипломного непрерывного образования перспективными оказалось 92%, без определенного отношения – 6%, сомневающихся – только 2%.

Большой и трудно разрешимой проблемой является признание облачных технологий последипломного образования не заочно дистанционной, а очно дистанционной формой обучения, поскольку от этого зависит расчет и учет педагогической нагрузки, нормирование времени на учебно-методическую работу и оплата труда профессорско-преподавательских кадров.

Будущее, безусловно, принадлежит новым дистанционным технологиям, а в непрерывном медицинском последипломном образовании управленческих кадров – особенно.

Контактные реквизиты

123182 Россия, Москва, ул. Авиационная, 13 кв. 14

Комаров Георгий Алексеевич

E-mail: komarovga@yandex.ru

Тел.моб. +7–917–507–49-40