МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                       к.п.н., ст. преподователь Г.Т. Садуакас,

                                                       ст.преподователь Г.Ж. Омарова

Казахский национальный педагогический университет им Абая, Казахстан

 

Современная образовательная система Республики Казахстан направлена на повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации. В Послании Президента Республики Казахстан «Казахстан – 2030» глобальными факторами перспективного развития современного общества заявлены образование и наука. В ежегодных посланиях народу Казахстана президент особое внимание уделяет повышению качества образования. Особое значение имеет призыв главы государства к модернизации системы образования и выводу его на международный уровень развития.

Модернизация современной казахстанской системы образования началась с присоединения Казахстана к Болонскому процессу, который выделил проблему создания европейского региона высшего образования в качестве ключевого момента для развития мобильности граждан, их востребованности и глобального развития континента. Подписание Болонского договора поставило Казахстан перед необходимостью существенного реформирования высшего образования. Казахстан усиленно внедряет в свое образовательное пространство кредитную технологию обучения.

Кредитная система обучения  – образовательная система направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения  знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета обьема знаний в виде кредитов.

Кредит – это унифицированная единица измерения обьема учебной работы обучающегося (преподавателя) соответствующая общей трудоемкости за любой академический период.

Кредит  как таковой есть условия величины, обозначающей соотношение различных частей образовательной программы и учебного плана  между собой и их отношение к программе в целом.

 Общепризнанными достоинствами кредитной технологии обучения является соответствие международным общеобразовательным стандартам и решение проблемы признания документов об образовании, унификация образовательных программ с учетом мировых тенденций, академическая свобода и вариативность учебных программ. У студентов появляется свободный доступ ко всем уровням университетского образования зарубежных стран, право выпускников бакалавриата и магистратуры на трудоустройство в любой стране.

Предпосылками перехода на кредитную систему обучения являются:

-         необходимость повышения качества обучения и образования;

-         ужесточение требований рынка труда;

-         присоединение к Болонскому процессу.

Присоединение Казахстана к Болонской Декларации предполагает вхождение в единое европейское образовательное пространство, построенного на ряде обязательных принципов.

Среди них:

-         многоуровневая система высшего образования;

-         введение системы академических кредитов;

-         обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей;

-         выдача единого европейского приложения к диплому;

-         контроль над качеством высшего образования и др.

Основными задачами организации учебного процесса с использованием кредитной технологии обучения являются:

а) унификация обьема знаний;

б) создание условий для максимальной индивидуализации обучения;

в) усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся;

г) выявление реальных учебных достижений обучающихся на основе эффективной процедуры их контроля.

Характерными чертами кредитной технологии обучения являются:

а) введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей  по каждой дисциплине;

б) свобода выбора обучающимися дисциплин, включенных в рабочий план, обеспечивающий их непосредственное участие в формировании индивидуального учебного плана;

в) свободу выбора обучаюшимися преподавателя;

г) вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории;

д) эффективные методы контроля учебных достижений обучающихся;

е) использование интерактивных методов обучения;

ж) активизацию самостоятельной работы обучающегося в освоении обязательной программы;

и) использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся по каждой учебной дисциплине;

к) обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалами на бумажных и электронных носителях.  

Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к студенту. Интересы преподавателя представлены самой технологией обучения. Если в традиционной системе преподаватель выступает как передатчик готовых знаний, а студент в основной своей массе как пассивная воспринимающая сторона, то в кредитной системе преподаватель становится организатором познавательно-мыслительной деятельности и учит студента учиться на протяжении всей его учебной деятельность, а не только в ВУЗе. Студент же становится активной воспринимающей стороной, обучающейся и приобретающей опыт непрерывного самообразования на основе инициативности и самостоятельности.  От преподавателя требуются, особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом. В связи с этим используются традиционные и разрабатываются новые методики обучения. Например, на занятиях применяются такие методы, как: групповые мозаики, интервью в группах, дискуссии, кейс-стадии, презентации, деловые игры, выполнение упражнений (логических задач), подготовка докладов и др.

Внедрение технических средств, компьютеризации управленческой деятельности существенно сокращает сроки сбора и обработки информатизации, что повышает оперативность принятия управленческого решения и его эффективность.

Современные требование в образовании это ориентир на результат, на то, что мы получим в итоге, какого выпускника подготовим, сможет ли он ориентироваться в современных условиях, будет ли конкурентспособен, сумеет ли значимо преподнести себя в социуме. Образование необходимо направить на обеспечение вхождения учащихся в социальный мир, и продуктивной адаптации в нем.

Дифференцированное обучение позволяет удовлетворить образовательные потребности учащегося, раскрыть и развивать их способности, адаптировать учебный процесс к особенностям личности, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности.

В кредитной системе роль педагога заключается не в передаче информации, а в организации соответствующей образовательной среды, использованием соответствующей технологий обучения.

Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения.

Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Авторы, работающих в области модульного обучения, в качестве ведущих выделяют следующие принципы: модульности, структуризации, когнитивной визуализации, динамичности, гибкости, действенности и оперативности знаний, экономии учебного времени и др.  Анализ модульного обучения применительно к кредитной системе обучения и обобщение личного педагогического опыта позволили нам выделить те принципы, которые являются основополагающими при организации педагогического содействия: мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи. Особенности кредитной  системы вносят свои коррективы в структуру модуля. Прежде всего, это связано с сокращением и перераспределением времени, отводимого на освоение определенного обьема материала. Поэтому в выделяемых нами модулях, ориентированных на оптимальное вхождение студентов в кредитную систему, такая пропорция соблюдается. Важным элементом модульного обучения является система контроля, которая при кредитной системе усиливает свое значение.  

Кредиты, модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого. При этом как система кредитов, так и введение модульного обучения побуждают введение изменений в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом, обеспечивая компетентностный подход к обучению. Одним из принципов технологичного построения содержания обучения является принцип модульности, а модульное обучение — необходимое звено в технологии дистанционного обучения.

 Как известно, во всех развитых странах широко используется дистанционное обучение. Все большее признание, оно получает и в Казахстане.

Дистанционное обучение получило признание на государственном уровне и включено в ГОСО.

Дистанционное образование – это целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организации образования, посредством электронных средств.

С развитием современных средств коммуникаций в Республике Казахстан зарождаются все необходимые условия для формирования единого информационного образовательного пространства, а также для реализации идеи непрерывного образования.

Компетентностный подход - это разумный подход к программе изменений в образовании. В научных трудах встречается следующее понятие компетентности: компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности.  Исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста - к хорошему сотруднику. Можно выделить несколько элементов компетентностного подхода: этот подход к: определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса. Компетенции подразделяются на две группы: общие (универсальные, надпредметные) и специальные (предметно-специфические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных дисциплин (направлений, специальностей подготовки). От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний. Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования  можно обеспечить овладение компетенциями. Дело в том, что за формирование тех или иных компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины или даже содержание всей образовательной программы. В современной системе профессионального образования существуют определенные предпосылки, обеспечивающие возможность реализации компетентностного подхода уже сегодня. Принципиально меняется и роль и положение преподавателя в учебном процессе. Задача преподавателя обязательно мотивировать студентов, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать студентов. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью студентов. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача преподавателя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу преподавателем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

 Повышение профессиональной компетенции выпускников ВУЗов является ведущей задачей модернизации системы высшего образования РК. Содержание профессиональной компетенции определяется квалификационной характеристикой, которая представляет собой нормативную модель компетенции, отражая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Рассуждая таким образом, становится очевидным, что первостепенной задачей, которую должно решать высшее образование, является приобретение студентами прочных знаний в той или иной профессиональной деятельности. В результате нам представляется актуальным выявление ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник высшей школы.

Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны. Они требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления. Ключевые компетенции многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

Комитет по образованию Совета Европы рассматривает компетенции как необходимый показатель качественного образования в современном мире. Он предложил два подхода к их классификации: предметно-содержательный и процессуально-технологический. Первый подход ориентирует рассматривать компетенции на основе совокупности знаний и умений в определенной социальной сфере:

-политические и социальные компетенции – это способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в урегулировании конфликтов, а также в деятельности демократических институтов общества;

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном государстве. Сюда относятся понимание и признание различий между людьми и нациями, уважение, а также способность жить слюдьми других культур, языков и религий;

- компетенции, связанные с информацией, – это владение новыми технологиями, понимание их применения, способность критического отношения к информации, распространяемой СМИ, и к рекламе;

Компетенции в сфере непрерывного образования, например, способность учиться всю жизнь.

Второй подход ориентирует рассматривать компетенции как способы надпредметных действий:

- изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы изучения, уметь решать проблемы, заниматься самообразованием;

- думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически мыслить, уметь дискутировать и отстаивать свою позицию, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и пр., а также уметь оценивать произведения искусства и литературы;

- искать: опрашивать окружающих, консультироваться у экспертов, получать информацию, уметь работать с документами и классифицировать свою работу;

- приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами, уметь организовывать свою работу;

- сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, переживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать ивыполнять контракты;

- адаптироваться: уметь использовать новые технологии, каналы информации и телекоммуникации, показать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения.

Как видим, в представленном перечне на первое место выступает личностная свобода человека, способного не только к самостоятельному критическому мышлению, нои к совместным действиям с другими людьми разных культур и наций.

Итак, традиционно профессионализм предполагает глубокое специальные знания и конкретные умения в той или иной области. Однако современная образовательная практика показывает, что пока вышеперечисленные ключевые компетенции являются желанным будущим для выпускников высших учебных заведений.

При традиционном же подходе к профессиональной компетенции как к сформированной, завершенной способности выпускника, данная сторона была ее антиподом, поскольку специалисты должны были соответствовать заданным профессиональным рамкам. Новое гуманитарное понимание «профессиональной компетенции» включает в нее ответственность, содной стороны, и развитое теоретико-аналитическое мышление, с другой. Подобный подход способствует, по мнению Т.И. Власовой, развитию ключевых компетенций и, тем самым, разрешению вышеупомянутого противоречия.

 Кредитная система высшего образования и связанная с ее введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки компетентных специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

 

Использованная литература

1. Назарбаев Н.А. Послание народу  Казахстана «Казахстан 2030».

2. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. Алматы, 2004.

3. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения [Текст]/ П.А.Юцявичене. – Вильнюс, 1990.

4. Чошанов  М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук [Текст]/ М.А.Чошанов. – Казань, 1996.  

5. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»:Док. DECS / SC/ Sec. (96) 43. –Берн, 1996.

6. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Интернет –журнал «Эйдос». -2002. -23 апреля. –http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и  реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. -396 с. 

 8. Власова Т.И. Методология исследования проблемы повышения качества профессионального образования. //Повышение качества образования как проблема вузовской педагогики. – Материалы ІІІ региональной научно- методической конференции. – Ростов/н/Д.,2004.–с. 3-7.