К.п.н. Слепцов А.И.

Якутский колледж связи и энергетики имени П.И. Дудкина, Россия

Оценка результативности обучения учащихся исследовательской деятельности по физике

На современном этапе модернизации образования процесс обучения вообще и физике, в частности, претерпевает существенные изменения. Создаются условия для ориентации учебного процесса на личность обучающегося, формируются определенные виды учебной деятельности, наблюдается приоритет развития над научением. Основой образования должно являться не столько содержание учебных предметов, сколько способы мышления и деятельности.

В результате проведенного анализа состояния проблемы обучения учащихся исследовательской деятельности по физике нами определено, что творческая самореализация учащихся в исследовательской деятельности по физике возможна при условии создания и реализации специальной технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике, основанной на личностно-деятельностном подходе в образовании.

Исследовательская деятельность учащихся по физике – это системно организованный, социально-обусловленный и личностно-значимый процесс совместной творческой деятельности учащихся и педагога, связанный с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с ранее неизвестным решением, предполагающий наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере по физике. Структура исследовательской деятельности учащихся по физике (по В.А. Котлярову): исследовательская задача, исследовательские действия и операции, действия оценки и контроля [1].

Исходя из анализа различных позиций авторов концепции технологического подхода к обучению, в данной работе мы придерживаемся следующего определения: технология обучения учащихся исследовательской деятельности по физике – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания в условиях совместной творческой деятельности субъектов образовательного процесса. Разработанная технология основана на принципах личностно-деятельностного подхода в образовании и ориентирована на творческую самореализацию личности учащегося. Объектами технологизации выступают: цели, содержание, средства, формы, методы, система взаимоотношений в совместной творческой деятельности учащегося и учителя, оценка результативности данной технологии.

Критериями результативности технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике являются: результативность выступлений учащихся на конференциях, которая оценивается с помощью накопительной рейтинговой системы оценки достижений учащихся в исследовательской деятельности; уровень сформированности исследовательской деятельности, выявленный с помощью пооперационного анализа; оценка успешности обучения учащихся по физике как в школе, так и в вузе, которая отражается показателями успеваемости [2].

Остановимся на рассмотрении одного из критериев результативности технологии – на оценке уровня сформированности исследовательской деятельности, выявляемой с помощью пооперационного анализа.

Для оценки уровня сформированности исследовательской деятельности учащихся по физике мы использовали пооперационный анализ, поскольку общеизвестно, что одним из основных показателей овладения учащимися методами научного познания является полнота выполняемых операций, входящих в их состав. Для определения полноты выполняемых операций использовали количественные оценки, которые рассчитывались по формуле

,

где - возможные значения оценок (в нашем эксперименте ), - максимально возможная оценка; - число учащихся, получивших оценку за i-ый вид деятельности; - общее число учащихся в группе; - относительное количество учащихся в группе, получивших оценку за -й вид деятельности [3].

Рассчитанные по приведенной формуле обобщенные коэффициенты контрольной и экспериментальной групп по каждой составляющей исследовательской деятельности до и после проведения обучения представлены в таблице.

Метод научного познания	Значения коэффициентов
	Контрольная группа (n=52)		Экспериментальная группа (n=43)
	до обучения	после обучения	до обучения	после обучения
Моделирование	0,29	0,38	0,26	0,51
Наблюдение	0,32	0,48	0,29	0,6
Эксперимент	0,12	0,13	0,09	0,14
Анализ	0,06	0,08	0,05	0,09

Анализ полученных результатов показывает, что обучение как по традиционной методике, так и по экспериментальной технологии, проявляется в заметном повышении средних оценок обучаемых. Причем повышение оценок в экспериментальной группе по всем показателям выше, чем в контрольной группе.

Отметим, что анализ экспериментальных данных позволил выявить и обосновать существенную особенность предлагаемой технологии – большую индивидуальную направленность процесса обучения.

Итак, нами описан один из критериев результативности технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике как элемента диагностического компонента данной технологии. С другими компонентами технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике (содержательного, процессуального) можно ознакомиться в работе автора статьи [2].

Литература:

1. Котляров, В.А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Котляров. – Новосибирск, 2003. – 18 с.

2. Слепцов, А.И. Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)) [Текст]: дисс. … канд. пед. наук/ А.И. Слепцов. – М., 2010. – 275 с.

3. Слободянюк, А.И., Осипенко, Л.Е. Статистические критерии оценивания исследовательской деятельности [Текст] / А.И. Слободянюк, Л.Е. Осипенко // Фiзiка: проблемы выкладания. – 2007. - №3. – С. 3-13.