К.п.н. Слепцов А.И., к.п.н. Слепцова А.Е.

Якутский колледж связи и энергетики имени П.И. Дудкина, Россия

О мотивах занятия учащихся исследовательской деятельностью

К настоящему времени в российской системе образования сложились объективные предпосылки для реализации содержания образования через ученические исследования и научно-исследовательские проекты, т.е. возникла необходимость в обучении исследовательской деятельности, отличительной особенностью которого является опыт научного проектирования и исследовательского поиска, приобретаемый учеником. Такой опыт создает дополнительные возможности для формирования у ученика системного мышления, прочных и гибких знаний, комплекса умений, повышения его мотивации к учению, личностных качеств, способностей ребенка. В целом по стране спектр научных мероприятий для школьников расширяется, что также свидетельствует о переходе современного обучения на новый качественный виток исследовательского обучения.

При анализе и оценке творческой активности учащихся в условиях обучения исследовательской деятельности необходимо учитывать мотивы разного уровня и плана в их сложной взаимосвязи, что позволяет раскрыть доминирующий мотив, который формируется под влиянием четко направленного фактора и имеет определенное регулятивное значение [3].

Опыт организации исследовательской деятельности обучающихся в сельских школах Республики Саха (Якутия) свидетельствует о том, что необходимым условием реализации научно ориентированного образовательного процесса становится подробное изучение индивидуальных мотивов и интересов учащихся в собственной исследовательской деятельности. В процессе практической реализации предлагаемой образовательной технологии [1] нам представилось интересным разобраться с мотивами занятия исследовательской деятельностью. Выявить, на развитие каких исследовательских умений и навыков учащиеся ориентированы. Также выясняли, какова самооценка собственной деятельности молодых исследователей.

Для этого мы провели анкетирование среди участников научной конференции «Шаг в будущее» (республиканский уровень, секции «Физико-математические науки» и «Технические науки»). Было предложено заполнить анкету, состоящую из 15 вопросов [1].

Нами проанализировано 63 анкеты (24 девушки, 39 юношей). Подробно остановимся на анализе ответов по каждому вопросу.

73% участников занимаются исследовательской деятельностью по собственной инициативе, в том числе по собственной инициативе и инициативе учителей занимаются 9,5%, а инициативу проявили еще и родители у 7,9% опрошенных. 1 юноша отметил, что у него был творческий экзамен, что побудило включиться в исследовательскую деятельность. 25,4% опрошенных отметили, что исследовательской деятельностью занимаются, так как интересно. Но ведущим мотивом оказалось развитие кругозора, мышления и исследовательских навыков (27%). У многих отмечается сочетание и интереса, и развития кругозора, мышления и исследовательских навыков (19%). Следует отметить, что ни один из опрошенных не руководствуется желанием родителей, что доказывает осознанный самостоятельный выбор вида деятельности.

Видно, что ведущей целью является углубление знаний по предметам, при этом процентное соотношение среди юношей (46,2%) и девушек (41,7%) сильно не отличается. С поступлением в вуз на льготных условиях связывают исследовательскую деятельность 14,3% всех опрошенных. Среди ответов девочек встречаются: «развивать языковые способности», «хорошо сдать ЕГЭ», «узнать новое». А среди ответов юношей есть вариант: «чтобы помочь учителям, учащимся».

Также выясняли, какие затруднения испытывали учащиеся до занятий исследовательской деятельностью. Данные показывают, что наибольшие затруднения учащиеся испытывают при выступлении перед аудиторией (38,1% опрошенных), что доказывает существование проблемы отсутствия опыта выступлений. А эта проблема связана с умением готовить доклад, что подтверждают ответы учащихся (34,9% опрошенных). И потому логичным является испытание затруднений с формированием умения грамотно отвечать на вопросы (33,3% опрошенных). При этом количество юношей, больше, чем девушек (38,5% против 25%). Как мы отмечали, для формирования умений выступать перед аудиторией, необходимо работать по соответствующей методике [1].

Предпочтение при совместной творческой деятельности учащиеся отдают общению с руководителем (73% всех опрошенных), что еще раз доказывает: исследовательская деятельность – это совместный творческий процесс.

Анализ ответов показывает, что при работе с литературой развивается умение выделять главные мысли статьи (66,7% опрошенных). У юношей лучше формируется умение составлять план (53,8%), чем у девушек (37,5%).

При проведении любых исследований очень важно развивать умение проводить наблюдения. Относительно малое количество учащихся отмечает формирование умения фиксировать результаты наблюдений (19,05%).

Из умений постановки эксперимента учащиеся выделили умение определять цель эксперимента (39,7%) и делать выводы на основе проведенного опыта (57,1%). При этом умение определять цель эксперимента наиболее сформировано у юношей (48,7%), чем у девушек (25%), но умение делать выводы больше признают девушки (62,5% против 53,8% у юношей). Наиболее слабо сформировано умение определять сферы и границы применения результатов исследования (19% всех опрошенных).

Данные показывают, что учащимся легче выступать при стендовой защите работ, когда они могут ответить на вопросы любого, кто заинтересуется их работой. Большинство выбрали стендовую защиту исследовательской работы (73%).

Учащиеся осознают, что успех исследовательской деятельности зависит от качества подготовки, кропотливой ежедневной работы и усердия (65,1% всех опрошенных). Также наибольшее количество положительных ответов указывает, что успешная защита работы зависит от уровня владения материалом, знания темы (55,6%). Из тех, кто указывает одновременно несколько факторов, лидируют те, кто выбрал первые три фактора (12,7%).

Многие молодые исследователи отмечают, что после защиты исследовательской работы узнали по теме больше и стали самостоятельнее, увереннее в себе (44,4%). Также не сомневаются в пользе приобретенного опыта при продолжении исследовательской работы 34,9% опрошенных.

Общение с экспертами, со специалистами в определенной области у учащихся не вызывает боязни, а наоборот – молодые исследователи понимают важность и огромную пользу общения с экспертами. Так, 71,4% опрошенных ожидают услышать иную точку зрения на проблему, которая их волнует.

Учащиеся признают, что в результате занятия исследовательской деятельностью добились творческой самореализации (54%), самоутверждения (51%), признания друзей, родственников и уважения в классе, в школе (по 14,3%). Видно, что творческая самореализация личности в исследовательской деятельности более значимо для подростков. Среди принципов обучения учащихся исследовательской деятельности нами указано, что «основным результатом технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике должна быть творческая самореализация учащегося», что и подтверждается анкетными данными [2].

Таким образом, анкетирование учащихся выявило, что: учащиеся занимаются исследовательской деятельностью по собственной инициативе; ведущим мотивом является развитие кругозора, мышления и исследовательских навыков; целью исследовательской деятельности для многих является углубление знаний по предмету; учащиеся испытывают затруднения при публичном выступлении перед аудиторией, предпочтение отдают стендовой защите; учащиеся предпочитают живое общение с руководителем, с экспертами, чем работу в Интернете или в библиотеке; успех занятия исследовательской деятельностью, по мнению учащихся, зависит от ежедневной кропотливой работы; для учащихся более значима творческая самореализация, чем признание друзей или самоутверждение.

Вопросы формирования исследовательских компетенций учащихся связаны с проблемой определения мотивационных детерминант, но вместе с тем зависят от круга внешних по отношению к человеку факторов. Среди этих факторов можно указать инновационную стратегию обучения, призванную повысить уровень исследовательской компетенции за счет новизны подхода при организации всего образовательного процесса. Также, как показывает практика, одним из важных условий является учет особенностей образовательной среды как условия развития творческого потенциала юного исследователя.

Литература:

1. Слепцов, А., Слепцова А. Технология обучения учащихся исследовательской деятельности по физике: модель, реализация, результат: Монография [Текст] / А. Слепцов, А. Слепцова. – Саарбрюккен, Германия: Изд-во LAP, 2011. – 238 с.

2. Слепцов, А.И. Творческая самореализация личности в исследовательской деятельности [Текст] / А.И. Слепцов // Философия образования. – №2. – Новосибирск, 2009. – С.162-169.

3. Федоровская, О.Е., Ляшко, Л.Ю. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью [Текст] / О.Е. Федоровская, Л.Ю. Ляшко // Дополнительное образование. – 2005. – №9. – С. 49-53.