Кузнецова И. Ю.

Государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», Россия

Андрагогический подход к развитию субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации

Современные социокультурные условия предъявляют все более высокие требования общества к качеству образования и профессионализму педагогов, что обусловливает приоритетную направленность процесса повышения квалификации на поддержку профессионального и личностного развития педагогов, на обеспечение условий для разрешения профессиональных проблем, проявление продуктивной инициативы и образовательной активности.

Анализ современного состояния исследований по проблемам повышения квалификации педагога свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме субъектного развития педагога и подтверждает влияние процесса повышения квалификации на личностно-профессиональное развитие педагогов, возможность стимулировать саморазвитие и определять направление и темпы для развития. Следует отметить, что кратковременность курсов повышения квалификации не позволяет в достаточной мере оказать такое воздействие на педагога, которое способно его полностью изменить, но способно послужить вектором, движущей силой для развития его субъектной позиции.

Система повышения квалификации является для педагогов точкой пересечения профессиональной и образовательной деятельности и позволяет разрешать многие проблемы, возникающие в профессиональной деятельности в период обучения на курсах, что предполагает необходимость усиления внимания системы дополнительного профессионального образования к созданию образовательной среды, соответствующей особенностям субъектного образовательного процесса.

Особенности субъектного образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования, ориентированного на реализацию и развитие субъектной позиции обучающихся педагогов наиболее полно отражает андрагогический подход. А. И. Кукуев, Е. В. Бондаревская считают подход в педагогике осознанной ориентацией педагога-исследователя или педагога-практика на реализацию в своей деятельности определенной совокупности взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской или практической педагогической деятельности, соответствующую требованиям принятой образовательной парадигмы» [2, с 8].

Таким образом, реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации способствует трансформации функций преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования: происходит переход от репродуктивных способов деятельности к субъект-субъектному взаимодействию, совместному со слушателями планированию обучения, определению его содержания и форм в целях успешного профессионального развития каждого педагога.

Проектирование образовательного процесса на основе андрагогического подхода базируется на возрастных, индивидуальных, психологических особенностях взрослого человека, на его эмоциональном состоянии, мотивации к учению, жизненном опыте, социальной позиции, ценностных ориентациях. Андрагогический подход позволяет рассмотреть процесс повышения квалификации педагогических работников как процесс обучения взрослых людей, которые пришли в учреждение ДПО, чтобы продолжить свое профессионально-личностное развитие, развить способности самообразования, повысить свою профессиональную компетентность, справиться с барьерами, возникающих при обучении взрослых: стереотипностью, ригидностью поведения, категоричностью суждений, которые могут привести к снижению эффективности обучения.

Андрагогических подход предполагает:

- опору на профессионально-личностный опыт взрослых обучающихся;

- организацию и презентацию содержания обучения, соответствующим образовательным запросам взрослых обучающихся;

- установление равноправной статусной позиции обучающихся-педагогов и организующих этот процесс преподавателей-андрагогов;

- диалоговое взаимодействие всех участников образовательного процесса, при котором важны не только знания и умения преподавателя, но и опыт, знания обучающихся;

- создание благоприятных условий для самостоятельного, осмысленного обучения, облегчения, стимулирования, активизации профессионально-личностного развития педагогов, предоставлении им большей свободы и ответственности.

Андрагогические положения об организации образовательного процесса взрослых предполагают совместную деятельность обучающих и обучающихся на всех этапах образовательного процесса; возможность выбора взрослым обучающимся содержания обучения, темпа и способов изучения курса или модуля, формы итогового контроля; использование богатого опыта взрослых обучающихся как источника обучения; широкое использование активных и интерактивных технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и активность взрослых при обучении.

При постановке целей образования взрослых, формировании его содержания и выборе оптимальных технологий обучения важно учитывать следующие группы особенностей взрослых как субъектов учебной деятельности:

а) социальные - статус обучаемых, их вовлеченность в практическую жизнь общества и проистекающие отсюда их профессиональные, экономические, политические и иные интересы;

б) социально-психологические - уже сложившиеся взгляды на жизнь, ценностные ориентации, привычки, мотивы поведения, склонность воспринимать различные проявления жизни сквозь призму своего социального опыта;

в) психологические - сформировавшиеся психические механизмы восприятия, внимания, памяти, мышления.

Таким образом, в соответствии с андрагогической моделью обучения освоение новых знаний, умений и навыков в процессе повышения квалификации является результатом собственной активности человека.

Образовательная деятельность педагога в процессе дополнительного профессионального образования, в частности повышения квалификации, складывается как процесс взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, прежде всего, с преподавателями-андрагогами. В зависимости от того, насколько процесс взаимодействия преподавателя-андрагога и педагога-слушателя носит черты диалога, содействия, бездействия или противодействия, зависит динамика развития субъектности педагога в образовательной деятельности.

Андрагогическая компетентность преподавателей является важным звеном в системе дополнительного профессионального образования. По мнению С. И. Змеёва, преподаватель-андрагог является экспертом в области технологии обучения взрослых, организатором совместной с обучающимся деятельности, наставником, консультантом, вдохновителем, соавтором индивидуальной программы обучения, создателем необходимых комфортных условий процесса обучения, и, наконец, источником знаний, умений, навыков и качеств. [1].

Именно андрагогический подход позволяет структурировать содержание процесса повышения квалификации так, чтобы дать возможность самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата образовательной деятельности, способно более гибко реагировать на изменения как социально-образовательного заказа к уровню профессионализма современного педагога, так и его индивидуальных потребностей.

Литература:

1. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеёв. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

2. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых [Текст] / А. И. Кукуев. - Ростов-н/Д.: Булат, 2008. - 176 с.