Володина И.В.

Московский Государственный

Индустриальный Университет

Педагогические системы. Взгляд в будущее.

Педагогические системы не существуют в обществе изолированно, они тесно связаны со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономической, политической и духовной. Интерес представляет ретроспективный анализ традиционно сложившейся педагогической системы. Педагогические системы относятся к социальным системам, и развиваются аналогично техническим системам.

Рассмотрим линию жизни педагогической системы. В работе [1] она представлена на рис. 1., где

S – линия «жизни» традиционной системы образования (А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, А. Дистервиг, А.Н. Радищев, В.Г Белинский, К.Д. Ушинкий, Л.Н. Толстой и др.).

I – период зарождения, становления системы;

II – период бурного развития системы;

III – период угасания системы;

I’ – период зарождения системы приходящей на смену уходящей системы;

N – интегрированный показатель – обеспечение адаптации учащихся к

потребности развивающегося общества и удовлетворение собственных образовательных потребностей.

II период – конец 19 начало 20 века характеризуется огромным количеством педагогических моделей и технологий, совершенствующих традиционную педагогику.

III период 60 годы 20 в. Появляются различные педагогические системы (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Тарасов, В.С. Библер; на участке III можно сделать много усовершенствований, но реанимировать уходящую систему нельзя. Интересным является сравнение развития педагогической системы и кондратьевских циклов (рис.2).

Рис.2. Кондратьевские циклы

Соотношение между кондратьевскими волнами и технологическими укладами

1-й цикл – текстильные фабрики, промышленное использование каменное.

2-й цикл – угледобыча и черная металлургия, железнодорожное строительство, паровой двигатель.

3-й цикл – тяжелое машиностроение, электроэнергетика, неорганическая химия, производство стали и электрических двигателей.

4-й цикл – производство автомобилей и других машин, химической промышленности, нефтепереработки и двигателей внутреннего сгорания, массовое производство.

5-й цикл – развитие электроники, робототехники, вычислительной, лазерной и телекоммуникационной техники.

6-й цикл – конвергенция нано-, био, информационных и когнитивных технологий [2].

По прогнозам многих ученых верхняя точка подъема была пройдена экономикой в начале 70 годов. На рис. 1 мы видим, что до этого же периода бурно развивается педагогическая система.

С середины 70 г. экономика находится в состоянии кризиса, этот же период является III период угасании педагогической системы, рис.1).

Любопытным оказалось то, что длительность циклов возникновения различных явлений, абсолютно друг с другом не связанных, практически одинакова. Если все это верно, то почему бы не использовать теорию циклов при установлении прогностических целей при разработке педагогических систем. Экономика развивается неравномерно. С одной стороны, развитие имеет поступательный характер от более простого к более сложному, от низших ступеней к высшим. С другой стороны, развитие экономики имеет определенные циклы.

Исследователи отмечают, что развитие научной мысли происходит неравномерно и может быть представлено как последовательность замещающих друг друга парадигм, каждая из которых обобщает предшествующий опыт лучше предыдущей и объясняет причины наблюдаемых явлений. Научная парадигма включает в себя основополагающие предпосылки, методы исследования, принятые в той или иной науке, а также представления ученых о способах решения научных проблем (Кун Т). Развитие любой отрасли знаний представляет собой последовательную смену научных парадигм, в ходе которой происходит пересмотр базовых теоретических понятий.

Методологической основой исследования педагогических систем являются:

– системный подход, обеспечивающий изучение фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами и структурирование их компонентов (В.Г. Афанасьев, Р. Акофф, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Д. Могилевский, Н.Н. Моисеев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.. Сластенин, Э.Г. Юдин);

– культурологический подход как методологический принцип проектирования современного образования на основе моделирования видов культурного опыта (ВС. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Я. Лернер, С.В. Кульневич, Э.С. Маркарян);

– акмеологический подход, трактующий культуру как наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности человека-профессионала (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина);

– контекстный подход как механизм обеспечения его профессиональной направленности (А.А. Вербицкий);

– компетентностный подход, позволяющий выявлять и проектировать новые компетенции специалиста (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Митяева, А. Мэйо);

– личностно-деятельностный подход, при котором личность рассмтривается как субъект деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.. Нечаев, С.Л. Руинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

– личностно-ориентированый подход, пи котором личность рассматривается как целостное ядро системы образования, как внутренний источник активности индивида, осуществляющий познание окружающего мира через переживание (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

– концепция проблемно-алгоритмической системы активного обучения и дидактические принцип креативной педагогики (М.М. Зиновкина).

Ориентация высшего педагогического образования на социальный заказ общества закономерно соотносится, с одной стороны, с тенденцией к фундаментальности, с другой стороны – со стремлением вузов предложить наиболее актуальный спектр процесса практической профессиональной подготовки, отвечающей как международным стандартам, так и насущным потребностям современной российской школы и основным направлениям ее развития в период вхождения России в общеевропейское образовательное пространство (необходимость подготовки специалистов, обеспечивающих возможности инновационного развития экономики и промышленности России).

Литература:

1. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. – М.: МГИУ, 2003. – С.99

2. Коротаев А.В., Цирель С.В. Кондратьевские волны в мировой экономической динамике // Системный мониторинг. Глобальное и

Региональное развитие / Ред. Д.А. Халтурина, А.В. Короаев.

М.: Либроком / URSS, 2009. ISBN 978-5-397-00917-1. C.189-229.