Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., к.п.н. Нурмагомедова Н.Х.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Современная ситуация в обществе и системе профессионального образования требуют подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики должна обладать определенными свойствами и строиться на определенных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей.

При построении модели специалиста возможны варианты:

Ø модель деятельности специалиста, в которую могут входить описание видов профессиональной деятельности, их структуры, решение профессиональных задач, производственных ситуаций;

Ø модель личности специалиста, в которую входят необходимые качества работника.

В зарубежной литературе «модель» понимается многими авторами как представление процессов, описывающее в упрощенной форме некоторые аспекты реального мира.

Говоря о модели специалиста, Мельничук О. и Яковлева А. рассматривают ее как систему и выделяют следующие составляющие, квалификационные требования, интеллектуальную компетентность, интеллектуальную инициативу, самоорганизацию, саморегуляцию [5].

Модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть, достигнут при реализации вузовской подготовки. В широком плане под моделью профессиональной подготовки будущего учителя информатики будем понимать совокупность профессионально значимых качеств, определяющих его способность трудиться в условиях информатизации образования, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно- технического прогресса.

Модель деятельности специалиста как исследовательский аппарат должна обладать определенными свойствами и строиться на определенных принципах, обеспечивающих достижения поставленных целей. В связи с этим к модели специалиста можно предъявить следующие требования:

ü модель должна быть адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между формируемой и практической деятельностью специалиста;

ü модель должна быть динамичной, то есть, необходима периодическая восприимчивость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений Свойство динамичности модели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда;

ü модель должна быть консервативной, то есть, обеспечивать накопление и освоение знаний, которыми общество уже владеет;

ü модель должна носить прогностический характер, то есть опережать время, определять перспективы в подготовке специалистов. Особенно это актуально в сфере, где постоянно происходят изменения, вызванные развитием средств вычислительной техники и программного обеспечения.

В той или иной мере модель будущего учителя информатики включает в себя следующие параметры:

§ профессиональные требования, предъявляемые характером решаемых педагогических задач;

§ необходимые знания и умения;

§ профессиональные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность деятельности.

При рассмотрении процесса формирования профессионально значимых качеств будущего учителя информатики в виде системы можно выделить в ней совокупность взаимосвязанных элементов:

· «вход» (абитуриент, обладающий определенными качествами и базовыми знаниями);

· «связь с внешней средой» (определяется содержанием и организацией учебного процесса, степенью использования передовых технологий обучения);

· «выход» (специалист со сформированными профессиональными качествами).

Рассмотрим систему формирования профессионально значимых качеств в виде «черного ящика» (Рис. 1).

Рис 1. Модель системы в виде «черного ящика»

При использовании системного подхода сначала формируются параметры входа: рассматриваются все качества, присущие личности, затем определяются параметры выхода, играющие важную роль в профессиональной деятельности специалиста. Процесс формирования профессионально значимых качеств осуществляется под воздействием внешней среды, в роли которой выступают конкретные методы, формы и средства обучения. Внутри системы проходят процессы выбора качеств в соответствии с предъявляемыми профессиональными требованиями, ведется выявление условий по их формированию.

Модель системы, представленная в виде «черного ящика» отображает процесс формирования профессионально значимых качеств на макроуровне. При этом:

v необходимо чтобы «вход» содержал как можно больше параметров, всесторонне отражающих личность человека;

v был высококачественный прогноз параметров «выхода» системы;

v внешняя среда способствовала протеканию процессов в системе;

v 4 необходимо чтобы организационно-технический уровень системы смог переработать качественный «вход» в качественный «выход».

Технология формирования модели специалиста включает ряд этапов:

1. создание банка профессиональных ситуаций;

2. определение системы ролей и видов деятельности;

3. знания, умения, навыки для выполнения деятельности;

4. определение личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения конкретных видов профессиональной деятельности.

Рассмотрим модель специалиста с позиции личностной составляющей, как наиболее сложной и трудно диагностируемой характеристике, которая, кстати, практически не затрагивается учеными.

Личностная сторона модели специалиста предполагает наличие у будущих учителей информатики набора профессиональных, социальных, личностных и творческих качеств. Прежде всего, социальные и психологические параметры личности отражают ее мировоззренческие характеристики, ориентирующие на выполнение своей социальной функции. Затем выделяются социально значимые качества, которыми должен обладать будущий специалист. Особый класс составляют индивидуально-типологические особенности личности: сенсорные, перцептивные, аттенционные, психомоторные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные и волевые.

Личностная сторона предполагает раскрытие возможностей субъекта, формирование его культуры, сферы профессиональных и личностных интересов, развитие способностей в процессе целенаправленного взаимодействия преподавателя и студента.

Основу педагогической деятельности с использованием средств ИКТ составляют теоретические знания, практические умения и потребность к анализу и самосовершенствованию в профессиональных достижениях. Анализируя компоненты инвариантной составляющей деятельности педагога с использованием средств НИТ, выделенные в исследованиях Э И. Кузнецова [2], структуру педагогической деятельности, разработанную в исследованиях И.В. Кузьминой [3], используя функционально - содержательный анализ общей культуры педагога, представленных в работах В.П. Горюновой [1], а также учитывая результаты исследования М.М. Левиной [4], структурно-функциональную модель комплексного использования средств ИКТ в педагогической деятельности можно представить в виде схемы (Рис.2.).

Рис. 2. Комплексное использование средств ИКТ в педагогической деятельности

Продолжение рис. 2

Итак, описание модели означает представление или систематизацию требований, предъявляемых к специалисту. С другой стороны описание модели эта система способностей и умений во взаимосвязи с профессионально значимыми качествами. С позиции видов деятельность делится на:

1. обусловленных особенностями развития техники и технологий,

2 диктуемых требованиями профессии, специальности;

3. обусловленных социально - политическим строем страны, его духовно-нравственной системой.

Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы представителям всех специальностей. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры.

Таким образом, разработка модели профессиональной подготовки будущего учителя информатики позволила рассмотреть и обосновать систему организационно-педагогических условий формирования профессионально значимых качеств будущего учителя информатики.

На наш взгляд, среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, позволяющих формировать профессионально значимых качеств будущего учителя информатики, можно выделить следующие методы учебных проектов;

- метод телекоммуникационных проектов;

- обучение в сотрудничестве (cooperativelearning),

- разноуровневое обучение.

Эти направления в процессе занятий со студентами могут реализовываться через следующие формы обучения, интегрированные занятия, профессиональные деловые игры, моделирование профессиональных задач, индивидуальное и дифференцированное обучение.

Сегодня все более распространяется убеждение, что специалист, обладающей узкой специализацией, не сможет гармонично жить в современном обществе с быстро меняющимися условиями профессиональной деятельности, что необходимо, в первую очередь, фундаментальная подготовка в данной предметной области.

Для фундаментализации учебного процесса нужно разрабатывать и ввести в систему образования ряд новых учебных дисциплин, обобщающих последние достижения в областях научного знания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Горюнов В. П. Методология построения модели специалиста // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПБГТУ, 2001 г -С 19-24.

2. Жданов С. А., Кузнецов Э И. Система курсов общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов по информатике на математических факультетах педагогических вузов // Материалы международной конференции «Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы» - М." МПГУ, 1994. - С. 25-28.

3. Кузьмина Н. В., Леванков В.А., Тихомиров С.А Культура профессиональной деятельности, профессионализм, фундаментальность образования специалиста XXI века. Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете Санкт-Петербург, Издательство СПбГТУ, 2001.-449с.

4. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. - М.. Пед.,

5. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста II Высшее образование в России, 2000 - №5 - с 19-25