Козлова И.Ю., аспирант

Российский государственный социальный университет, г. Москва

Принципы обучения взрослых как эффективный фактор совершенствования готовности социального работника к субъект - субъектному взаимодействию в процессе повышения квалификации

Целенаправленное формирование готовности социального работника к субъект-субъектному взаимодействию с его различными участниками не может проходить стихийно, самопроизвольно, не организованно. Механизм овладения социальным работником способами и приемами организации эффективного профессионального взаимодействия возникает при наличии определенных условий, обеспечивающих динамику, целостность, ценность, технологичность, эффективность данного процесса.

Процесс обучения взрослых и компонент этого процесса - формирование готовности социального работника транслировать субъектную позицию в общении не может быть представлен вне современных представлений об обучении взрослых (Л.В. Абдалина, М.В. Ермолаева, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Холостова и др.).

В основу организации процесса формирования готовности социальных работников к субъект-субъектному взаимодействию в ситуации повышения квалификации были положены принципы обучения взрослых, такие как:

1. Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность явилась основным видом обучения социальных работников (обучающихся). То есть обучающиеся сами планировали, организовывали, упорядочивали свою учебную работу.

2. Принцип совместной деятельности. Данный принцип предусматривает совместную деятельность обучающихся с обучаемым, а также друг с другом. В процессе формирования готовности совместная деятельность обучающихся проявлялась в совместном планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения.

3. Принцип опоры на опыт обучающихся. В процессе обучения их субъектный опыт проявлялся в высказываниях во время дискуссий, семинаров, деловой игры, коллективного обсуждения профессиональных проблем и служил (использовался) в качестве источника обучения не только для самого обучающегося, но и для других обучающихся.

4. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом некоторые обучающиеся совместно с обучаемым составляли индивидуальные планы повышения квалификации. Индивидуализация обучения ряда обучающихся была обусловлена конкретными образовательными потребностями, а также уровнем готовности социального работника к реализации субъектности в общении.

5. Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения. Результаты экспериментальной работы подтвердили его реализацию в процессе формирования социального работника к субъект-субъектному взаимодействию.

6. Контестность обучения. Этот принцип осуществлялся нами посредством постановки в процессе обучения конкретных, жизненно важных для социальных работников целей, ориентации на профессиональное совершенствование, а также с учетом профессиональной, социальной и бытовой деятельности обучающихся.

7. Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных социальным работником знаний, умений, навыков, качеств. Он был обусловлен потребностью социальных работников в обсуждении, решении в процессе обучения конкретных, наличных профессиональных проблем, вызывающих у них затруднения, в том числе в сфере взаимодействия с другими.

8. Принцип элективности обучения. В процессе обучения он означал и проявлялся в предоставлении обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств обучения.

9. Принцип развития образовательных потребностей. Этот принцип проявлялся в том, что, во-первых, обучающиеся сами определяли тот учебный материал и уровень его усвоения, который им необходим, без которого нельзя достичь цели обучения; во-вторых, в том, что после обучения каждый обучающийся сам формулировал и конкретизировал свои новые образовательные потребности.

10. Принцип осознанности обучения. Он проявлялся в осознании, осмыслении обучающимися и обучаемым всех параметров процесса формирования готовности социальных работников к субъект-субъектному взаимодействию и своих действий по организации данного процесса.

Практика подтверждает, что реализация рассмотренных принципов позволяет достичь социальным работникам качественно нового, более устойчивого и зрелого уровня субъектной позиции – они становятся более ответственными, самостоятельными, инициативными в своей активности, соотносят свои профессиональные и жизненные интересы с интересами других, руководствуются при этом идеями гуманизма, доброты, толерантности, эмпатии. Это, в свою очередь, выступает предпосылкой их успешной самореализации в профессиональной деятельности и общении.

Список литературы:

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике / Л.В. Абдалина. – М. : РГСУ, 2008. – 326 с.

2. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М.В. Ермолаева. – М. : «Издательство «Ось-89», 2003. – 416 с.

3. Змеев С.И. Основы андрагогики [Текст] : учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. – М., 1999. – 152 с.

4. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н . Кулюткин. – М., 1985. – 128 с.

5. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин и др. – М., 1998. – 512 с.