Педагогические науки

Доктор пед. наук Козлова С.А.

Московский городской педагогический университет

Самостоятельная работа студентов: взгляд с позиции

новой парадигмы образования

В современной парадигме образования в России можно выделить несколько направлений: и в ее структуре, и в формах организации, и в содержании, и в требованиях к результатам.

Одной из актуальных проблем подготовки специалистов в вузе является формирование у студентов способности к самостоятельной работе. Самостоятельная работа всегда была составной частью учебного плана, но сегодня, когда мы переходим к личностно-ориентированной модели обучения в условиях двухуровневой системы – бакалавр-магистр , умение студента самостоятельно работать приобретает характер элемента, повышающего качество его образования.

Мы рассмотрим эту проблему в контексте четырех блоков:

· Понятие «самостоятельная работа студентов вуза»- методологический блок,

· Мотивация студентов к самостоятельной работе – мотивационный блок,

· Организация самостоятельной работы в вузе- процессуальный блок,

· Результативность самостоятельной работы студентов – диагностический блок.

Все эти блоки, естественно, между собой связаны, но в каждом блоке решаются и свои задачи.

При обсуждении методологического блока важно рассмотреть разные подходы к самому понятию «самостоятельная работа», определиться в том, какой смысл мы, преподаватели, вкладываем в это понятие. Что значит самостоятельная работа? Работа над чем? Степень самостоятельности? И в конечном итоге- каков смысл в самостоятельной работе студентов вуза, что она ему дает?

Прежде всего в литературе бытует два термина: «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность». Думаю, что термины не идентичны. Термин «самостоятельная работа», хотя отдельными авторами он и считается ненаучным, имеет право на существование в широком его употреблении, включающем и учебную деятельность и усилия, прилагаемые личностью к самообразованию и саморазвитию, и, наконец, разные формы, способы, которыми пользуются преподаватели и студенты, организуя самостоятельную работу.

Термин «самостоятельная учебная деятельность» - это деятельность личности, направленная на совершенствование процесса усвоения знаний, приобретение навыков, овладение учебными умениями.

Нам предстоит разобраться в этих терминах и, если это будет возможно, найти единый взгляд. Хотя это и не обязательно. Важно понять, что самостоятельная учебная деятельность невозможна, если студент не обладает таким качеством личности как самостоятельность. Если же у него сформировано это качество, то он будет проявлять самостоятельность и в учебной деятельности, и во взаимоотношениях, и в поведении и в своем профессиональном росте. В то же время, формирование самостоятельности в учебной деятельности имеет свою специфику: необходимо владеть умениями, позволяющими достигать позитивных результатов в учебной деятельности (умение находить необходимую литературу и другие знаниевые источники, умение расчленять учебную задачу на составляющие взаимодополняющие части, умение планировать и дозировать этапы достижения цели, умение анализировать прочитанный текст, делать самостоятельные выводы, формулировать противоречия и вопросы и др.). Таким умениям преподаватель прежде учит студентов на семинарских и практических занятиях, а потом уже предоставляет им возможность попробовать себя в выполнении задания без помощи преподавателя.

Второй блок обсуждаемых проблем: мотивы самостоятельной деятельности студентов. Какова их роль в самостоятельной работе? Какими могут быть эти мотивы?

Как известно мотивы могут быть внешними и внутренними. По мнению И.А.Зимней самостоятельная работа есть всегда внутренне мотивированная деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Внешние мотивы также могут стимулировать самостоятельную работу студента. На определенном этапе обучения они, внешние мотивы, могут стимулировать деятельность студента по овладению профессиональными умениями, навыками, приобретению знаниями. Это могут быть мотивы самоутверждения, например, выступить на семинаре, показав всем, как я отличаюсь от всех своим умением находить «редкие» источники; мотив получения высокой оценки для того, чтобы заработать возможность получения повышенной стипендии и др. Но если студент будет ориентироваться лишь на внешние мотивы, он достаточно скоро утратит интерес к учебе и станет прислушиваться к себе, куда ведут его внутренние мотивы, а они могут «уйти» далеко за пределы учебной и даже профессиональной деятельности. Хотя возможен и переход внешних мотивов во внутренние. И здесь существенную роль играют познавательные интересы студента и развитый у студента навык умственного труда.

В русле деятельностного подхода самостоятельная работа представляет собой деятельность, организуемую самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов в наиболее удобное, рациональное (с его точки зрения) время и контролируемую им самим на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя.

Третий блок – процессуальный. Его реализация требует логичного сочетания двух форм работы со студентами: на аудиторных занятиях и внеаудиторной работы. Как мы уже сказали выше, студента необходимо научить методам и приемам получения необходимой информации и ее изучения. На аудиторных занятиях преподаватель дает студентам разовые задания типа : я даю вам текст статьи, а вы попробуйте сейчас найти в ней то, что будет интересно обсудить с родителями детей, с самими детьми, с научными работниками и т.д. Или я предлагаю вам несколько источников, найдите среди них те, которые нам будут необходимы для обсуждения проблемы, обоснуйте свой выбор, найдите аргументы против включения другого источника в обсуждение. Выполняя такие задания преподавателя студент учится самостоятельности и , что очень важно, его решение может быть сразу оценено и подкорректировано, что, конечно, будет для него ориентиром при самостоятельном внеаудиторном выполнении задания.

Переходным моментом в процессе обучения самостоятельной работе являются задания типа: подготовьтесь дома к деловой игре, подберите материал, распределитесь по ролям и др. Задание выполняется без участия педагога, но по его плану. Это наиболее часто употребляемая форма работы и она очень продуктивна в том случае, если ее рассматривать как промежуточную.
Самостоятельная работа в так называемом чистом виде должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, предполагающая осознание цели своей деятельности, принятие задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизацию во времени и самоконтроля в выполнении.
Опираясь на вышеизложенные положения о самостоятельной работе как целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной и корригируемой самим субъектом по процессу и результату деятельности, а также учитывая утверждение о деятельности как основе формирования и функционирования профессиональной культуры будущего специалиста, мы полагаем, что самостоятельная работа является значимым фактором формирования профессиональной культуры будущего специалиста и способствует развитию важных профессиональных умений и личностных качеств. Именно в процессе самостоятельной работы студента более всего проявляется его самостоятельность, мотивация, самоорганизованность, самоконтроль, целенаправленность.

И наконец, четвертый блок – результативный. Он заключает разговор о самостоятельной учебной деятельности студентов и самостоятельной работе.
Результаты самостоятельной работы студентов обязательно должны быть востребованы на семинарских, практических занятиях. Студенты в процессе самостоятельно организованной познавательной деятельности находят разную информацию. Представление результатов самостоятельной работы требует создания диалогового пространства, где у каждого его участника есть возможность активно проявить свою субъектную позицию, соблюдая культурные нормы. В диалоге формируется культура общения, являющаяся одним из главных показателей профессиональной культуры и проявляющаяся в умении отстаивать свою позицию, выслушать, проявить терпимость по отношению к другому.
Основная идея управления процессом самостоятельной работы студентов состоит в необходимости так организовать этот процесс, чтобы студенты не просто расширяли объем знаний, получаемых на аудиторных занятиях, но путем самостоятельного поиска овладевали методами научного познания, формировали умение заниматься самообразованием, развивали интерес и вкус к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым вырабатывали или совершенствовали у себя качества, свойства, черты характера, значимые для успешного выполнения профессиональных функций.

Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа имеет не только учебное, но и личностно-профессиональное значение.

Литература:

1. Крулехт М.В. Педагогика высшей школы: чему и как учить студентов гуманитарного университета. Знание. Понимание. Умение 2009.-№1

2. Подготовка специалистов для системы дошкольного воспитания в процессе вузовского образования. Научно-практическая конференция преподавателей вузов 17 декабря 2007 / Под ред. С.А. Козловой г.Москва-Шадринск, МГПУ, 2008

3. Самостоятельная работа студентов в структуре современного профессионального образования. Круглый стол преподавателей вузов / Под ред С.А.Козловой, М., 2010

4.