Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Зияудинов М.Д., Зияудинова О.М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Роль развивающего обучения на уроках информатики для реализации индивидуальных способностей учащихся профильных классов

Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Под индивидуализацией понимают учет в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются.

Из концепции развивающего обучения можно сделать выводы:

1. Развивающее обучение можно организовать для всех учащихся в классе, только индивидуализируя обучение, так как собранные вместе учащиеся различаются умственными способностями, уровнем общего развития, скоростью усвоения учебного материала, специальными способностями и одаренностью, умениями умственного труда, знаниями, умениями и навыками, учебной мотивацией, интересами.

2. Развивающее обучение должно способствовать развитию интеллектуальных свойств ребенка для возникновения которых имеются предпосылки.

3. Развитие должно исходить из достигнутого уровня. Уровень развития учащихся разный. Следовательно, обучение применительно к каждому ученику может быть развивающим, если оно приспособлено к уровню развития каждого ученика , т.е. индивидуализировано.

4. Необходимость исходить из достигнутого уровня влечет за собой требование выяснения этого уровня у каждого ученика.

5. Развивающее обучение не ведет к выравниванию уровней развития учащихся, т.е. индивидуализация необходима во все время обучения.

Поскольку индивидуализация требует учета способностей ученика, то ее специфическая обучающая цель – средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки каждого ученика, углубить и расширить знания ученика исходя из их интересов и индивидуальных способностей.

Для успешного усвоения необходимы как минимум два условия: достаточно хорошо сформированный уровень мыслительных операций обобщения, классификации и т.д., а также наличие достаточно высокого уровня мотивации на получение хорошего объема знаний по предмету.

Не все учащиеся (по тем или иным причинам) обладают высоким уровнем развития мышления или достаточным уровнем мотивации. К сожалению, даже самые выверенные педагогические технологии могут быть травмирующими для определенного контингента детей.

Выявление различий позволит индивидуализировать обучение исходя из уровня развития каждого ребенка.

Индивидуализация обучения не только создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, но и позволяет перенести часть воспитательной работы на урок, от воспитания мероприятиями перейти к самовоспитанию. Выполнение учебных задач требует концентрации, усилий, воли, настойчивости в выполнении заданий. Преодолевая трудности, ученик формирует себя как личность.

Индивидуализация обучения имеет дополнительную возможность улучшения мотивации обучения, вызывая у учащихся положительные эмоции и положительное отношение к учебе.

Существует три уровня индивидуализации:

Первый уровень – индивидуализированное обучение внутри урока. Основные признаки этого уровня:

- предварительное объяснение учебного материала всему классу малыми порциями;

- мелкие шаги от одной самостоятельной работы к другой.

На этом уровне ученики постепенно приучаются делать для себя выбор по темпу обучения и по уровню трудности. Ученики переходят от урока к уроку все вместе, выполняя разный объем работы. Выполняя задания, ученики усваивают новый учебный материал и приобретают первоначальные навыки самостоятельной работы.

Второй уровень – индивидуализированное обучение внутри темы. Особенности этого уровня: учитель определяет количество часов на изучение темы, а ученик, в собственном темпе под руководством учителя, усваивает эту тему.

На этом уровне учитель дает ученикам задания повышенной трудности, оказывает помощь отстающим. У учащихся расширяются возможности делать выбор. Ученики выбирают не только темп обучения и уровень трудности, но и способ усвоения материала (индивидуально, в паре, в группе), выбирают время сдачи зачета, время написания контрольной работы.

Третий уровень – полная индивидуализация обучения. Характеризуется полной самостоятельностью обучения.

При переходе от одного уровня к другому значение работы учителя не падает, а возрастает. Он становится организатором среды, посредством которой он помогает ученику выбрать наивысший темп и трудность.

На первом уровне необходимости в учебниках для самостоятельного изучения материала нет, а на втором и третьем уровне они необходимы. Но таких учебников нет.

Вторая трудность состоит в том, что отсутствуют разноуровневые дидактические материалы для усвоения теоретического материала, для выработки первичных умений и навыков. Кроме этого, отсутствуют разнопрофильные дидактические материалы, при помощи которых можно было бы осуществить профильную дифференциацию, т.е. в одном классе обучать детей не только с разными способностями, но и также обучать углубленно по разным направлениям одаренных детей.

Теоретически проблема разрешима, а практически ее решение сдерживается отсутствием средств. На втором и третьем уровне резко возрастает нагрузка на учителя. Теоретическое решение проблемы заключается в следующем: дидактический материал для индивидуального обучения можно разделить на 2 части:

- задания для усвоения определенных правил, понятий;

- задания для выработки умений и навыков.

Последние задания следует проверять с помощью компьютера.

При обучении информатике наблюдается большое различие в уровне знаний, умений и навыков у учащихся. Особенно у учащихся среднего и старшего звена. Если младшие классы (1-3 кл.) находятся на первом уровне индивидуализации обучения, то среднее звено (5-8 кл.) находятся на 2-ом уровне индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения информатике следует начинать с выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся по темам. Для этого необходимо провести ряд тестирующих работ, которые позволяют определить уровень на котором находятся учащиеся. Вся дальнейшая работа с классом строится исходя из результатов тестирования. Учащимся можно предложить разноуровневые задания для самостоятельной работы, задания по выбору. Каждый ученик самостоятельно может определить время сдачи зачета в рамках, объявленного учителем, количества часов, отведенного на изучение данной темы. Некоторые учащиеся (это характерно для учащихся старших классов) могут быть переведены на 3-й уровень индивидуализации, т.е. полностью самостоятельное обучение. Эти учащиеся получают творческие задания, которые должны выполнить в указанный срок, самостоятельно изучив необходимый теоретический материал. Этих учащихся можно привлекать к работе в группах и парах, где они играют роль консультанта, экзаменатора, учителя.

Для осуществления индивидуального обучения на уроках информатики необходим большой объем разноуровневого и дифференцированного дидактического материала, а так же соответствующее программное обеспечение. Если трудности с дидактическим материалом можно в принципе разрешить, то с программным обеспечением проблема решается очень сложно.

Нам кажется, что лучим решением проблемы привлечь к созданию обучающих и тестирующих программ одаренных детей, находящихся на 4-м (творческом) уровне обучения информатики.

Хорошей основой для развития и реализации индивидуальных способностей учащихся считаем рейтинговую систему оценки. Это позволяет не только определить прочность усвоения изученного, но и побуждает учащихся использовать дополнительные источники при подготовке к уроку.

Использование методов индивидуализации обучения на уроках информатики стимулирует интерес учащихся к предмету, способствует развитию положительной мотивации в обучении.

На третьем этапе индивидуализации необходима индивидуальная программа обучения для конкретного учащегося.

Эта программа предполагает объединение работы ученика на уроке и во внеурочное время с поэтапным контролем и диагностикой психологического состояния ученика. Суть программы состоит в том, что школьная программа информатики в 10 классе дополняется теоретическими знаниями, рассматривающими некоторые вопросы на более высоком уровне, и вопросы выходящие за рамки программы. Предусмотрен также практический курс решения задач различной степени сложности. Это позволяет удовлетворить интерес ученика, который имеет склонность к информатике. Программа состоит из 2-х частей: в левой части тематического планирования отражены темы, которые изучаются всеми учащимися в классе; в правой части отражены темы , которые учащийся (обучаемый по данной программе) изучает самостоятельно, вне урока, под контролем учителя.

Литература

1. Берри Р., Микинз Б. Язык СИ: введение для программистов. Пер. с анг. яз. – М.: Финансы и статистика, 1988.

2. Грыхлов В. И. Турбо-паскаль 7.0. – М.: ДМК, 1998.

3. Зуев Е.А. Turbo-Pascal: практическое программирование. – М.: Стрикс, 1997.