Педагогические науки

К.п.н. Баташова С.М.

Омский государственный педагогический университет, Россия

Проблемы медиаобразования современных школьников

Благодаря глобальному распространению средств массовой информации, современный школьник оказывается под воздействием множества информационных потоков. Практически любой ученик имеет доступ к TV, DVD, видео, компьютеру и компьютерным играм, многие – к Интернету.

Время, проводимое ребенком перед TV, видео или в Интернете, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывание в школе, а учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место в противовес информации СМИ. Возникает феномен, получивший название «параллельная школа».

Ситуация обостряется в связи с тем, что информационный рынок все более ориентируется на вкусы потребителя. Большинство школьников игнорируют образовательные передачи, а отдают предпочтение реалити-шоу, молодежным сериалам, музыкальным и спортивным каналам.

Кроме того, современные подростки зачастую лучше умеют «добывать» информацию, чем их родители и учителя, чувствуют свое превосходство над взрослыми в общении с компьютерной техникой.

Информация, передаваемая по каналам масс-медиа – продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. «Наступление» СМИ на человека принимает все более профессиональный характер. Проблема защиты человеческого сознания от манипулирования им СМИ все более и более обостряется.

Хаос информации, обрушивающийся на ребенка, его воздействие на формирующуюся личность до недавнего времени мало учитывался современной российской школой, и только в последние годы стали активно говорить о необходимости медиаобразования современных школьников, о формировании в числе ключевых компетентностей медиакомпетентности.

Проблему взаимодействия школьника и СМИ может решить медиаобразование, интегрированное с гуманитарными и естественно-научными школьными дисциплинами. Основное содержание медиаобразования, интегрированного с базовым как предметной области знаний и деятельности человека, составляет формирование медиакомпетентности.

Современное образование должно быть ориентировано на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции.

В современном техногенном обществе всё большее распространение получают средства массовой коммуникации (СМК, медиа). Понятие «средства массовой коммуникации» включает как средства массовой информации (СМИ) – печатные издания, теле-, радио-, видео-, кинопрограммы – так и новые телекоммуникационные средства на компьютерной базе (глобальные компьютерные сети – Интернет).

Медиа используют почти все каналы восприятия, они играют огромную роль в жизни человека, в культурном обмене между людьми, в воспитании и образовании подрастающего поколения, а также в процессах управления и других областях социокультурной сферы.

Сегодня медиа – один из факторов социализации молодого поколения. Объект воздействия потока сообщений – не только отдельный индивид, но и сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации.

В общем смысле наряду с тем, что сегодня компьютерную компетентность рассматривают самостоятельно, вне зависимости от информационно-коммуникативной компетентности… аналогично можно рассматривать и медиакомпетентность. В свою очередь, компьютерная компетентность и медиакомпетентность могут выступать уровнями или этапами развития информационно-коммуникативной компетентности (компьютерная компетентность ® медиакомпетентность ® ИКТ-компетентность).

Изучение ряда современных исследований показало широкое использование наряду с понятием «медиакомпетентность» терминов «медиаграмотность», «медиаобразованность», «медиакультура». Ученые отмечают «широкий разброс терминов» в анализируемой области и считается, что термин «медиакомпетентность» более точно определяет суть имеющихся у индивида умений использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

Кроме того, возможно определение медиакоммуникативной компетентности как компетентности в восприятии, создании и передаче сообщений посредством технических и семиотических систем с учетом их ограничений, которая основана на критическом мышлении, а также на способности к медиатизированному диалогу с другими людьми.

Наряду с термином «медиакомпетентность» использует понятие «информационная грамотность», которую определяет, как способность находить, оценивать и эффективно использовать информацию в личной и профессиональной деятельностях.

В соответствии с данным определением личность учащегося рассматривается как активный пользователь, умеющий работать с медиа и применяющий свои медиазнания и медиаумения во всех сферах своей деятельности.

Термин «медиаобразование» пришел в Россию из зарубежной педагогики. Впервые данное понятие было определено в документах ЮНЕСКО в 1973 г: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как например, математика, физика или география». Появившийся таким образом новый термин впоследствии был воспринят отечественными специалистами в области педагогики. В российских официальных источниках термин «медиаобразование» был введен позднее: на симпозиуме по вопросам образования, проходившем в городе Рязани в 1986 году А.В. Шариковым.

Несмотря на тридцатилетнюю историю существования, отсутствует единое понимание сущности и природы медиаобразования. В научной литературе последних лет встречаются разные толкования медиаобразования. А.В. Шариков отмечает, что «термин медиаобразование, вероятно, и не самый удачный, поскольку является калькой с английского термина «media education», первая часть которого есть сокращение выражения «mass media communication», переводимого как «СМК».

Среди всех имеющихся определений рассматриваемого понятия первым общепризнанным принято считать дефиницию, сформулированную в документах ЮНЕСКО в 1973 году. Достоинством данного определения является попытка развести понятия «использование СМК как вспомогательных средств» и «изучение СМК».

Большую роль в уточнении соответствующей терминологии сыграло следующее определение: «медиаобразование - процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, связанных с массовой коммуникацией». В этом случае акцент со средств коммуникации смещается в сторону самой коммуникации, осуществляемой на основе медиа, т.е. технических средств. И медиаобразование выступает как «медиа-коммуникационное образование».

Особое внимание педагогов обращено к тому, что цели медиаобразования должны быть ориентированы на приобретение учащимися знаний в области информологии (науки о процессах и законах создания, передачи, распределения, обработки и преобразования информации) и средств массовой информации, которым не придается профессиональная направленность. Медиаобразование выступает как компонент общекультурной подготовки учащихся в соответствии с социальным заказом современной цивилизации.

Сегодня можно утверждать: наряду с профессиональным, актуальным для подготовки специалистов индустрии телевидения и радиовещания, необходимо говорить и об общем медиаобразовании, цели которого должны быть ориентированы на приобретение учащимся знаний о средствах массовой информации, которым не придается профессиональная направленность. В силу расширения влияния СМК медиаобразование сегодня должно быть частью непрерывного образования, от детского сада до вуза.

Одной из основных трудностей реализации медиаобразования в современной школе – необходимость медиаобразования всех учащихся общеобразовательных школ и невозможность его реализации силами специального или факультативного медиаобразования в массовой школе. Поэтому наиболее перспективным направлением представляется интеграция медиаобразования в предметы школьного курса. Содержание интегрированного медиаобразования определяется его целями и задачами, которые в свою очередь подчинены целям и задачам обучения предмета, в который интегрируется медиаобразование. Интеграция проявляется в использовании сообщений средств массовой информации в качестве средства обучения предмету и одновременно с этим в качестве объекта изучения. Такой подход к интеграции не требует каких-либо изменений в собственно предметном компоненте содержания обучения, но оказывает значительное влияние на другие его составляющие, сообщая им новое наполнение и новое звучание.

Литература:

1. Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры подростков как фактор развития информационной образовательной среды//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С.89-92.

2. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Академический проект, 2004, стр. 112

3. Голубева Е.И. Основы взаимодействия с информацией как инструмент формирования у школьников представления о целостности мира//Медиаобразование. 2006. N 2. С.42-48.

4. Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу)//Медиаобразование. 2006. N 3. C.21-29.

5. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. Учебное пособие. М.: КДУ, 2008 116 с.

6. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c.

7. Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / Под ред. А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 c.

8. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991.