ВОЗМОЖНОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И МЕХАНИЗМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Сыдыкова Зухра Ештаевна, Ибрагимова Жанат Абуталиповна

к.п.н., Международный гуманитарно-технический университет, г.Шымкент

к.ф.н., Международный гуманитарно-технический университет, г.Шымкент

 

В Послании Президента Н.А.Назарбаева «Стратегия развития Казахстана -2030» подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на мо­лодёжи и подрастающем поколении»[1]. Следовательно, система образования Республики Казахстан должна быть ориентирована, прежде всего, на обеспече­ние высокого качества обучения и воспитания молодёжи, подготовке их к труду в новых рыночных условиях конкуренции. Решение этих задач определяет ка­чественно новый этап в реформировании школы, главными принципами кото­рого являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуали­зация и дифференциация обучения и воспитания учащихся.

В современном обществе образование выдвигается в число ведущих облас­тей деятельности людей, входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Это обусловлено тем, что система образования является основой эко­номического и социального развития страны. Для развития и процветания на­шего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации, поскольку Казахстану, вступающему в мировое образовательное сооб­щество, предстоит стать конкурентоспособным государством.

Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый вариант, альтернативный традиционному, - инновационный подход. Инновационное образование - это процесс, обеспечивающий развитие лич­ности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения. Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от едино­образия к вариативности в организации образования. А применение инноваци­онного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информа­цию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов. Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащи­мися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент. Цель современного образования - достижи­мое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу  для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория призна­ет целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обу­чения в практику. Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведёт к достижению опре­деленного планируемого результата. В литературе насчитываются сотни определений. Например, по признаку содержания или внутренней структуры выделяют инновации педагогические, технические, экономические, организационные, управленческие и др. Рассмот­рим некоторые из них, например, в сфере экономики выделяются такие призна­ки, как масштаб инноваций (глобальные и локальные); параметры жизненного цикла (выделение и анализ всех стадий и подстадий), закономерности процесса внедрения и т. п. Различные авторы, в основном зарубежные (Н. Мончев, И. Перлаки, Хартман В. Д., Мэнсфилд Э., Фостер Р., Твист Б., И. Шумпетер, Род­жерс Э. и др.), трактуют это понятие в зависимости от объекта и предмета сво­его исследования.

Анализ литературы показал, что сегодня в педагогике прочное место заняли понятия «образовательные технологии», «педагогические технологии», «техно­логии обучения», «инновационные технологии», «инновационные педагогиче­ские технологии», «информационные технологии» и т.д. Ряд авторов, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, утверждают, что образовательные технологии от­ражают принятую в разных странах систему образования, т.е. способ системной организации образовательной деятельности, ее общую целевую и содержатель­ную направленность, организационные структуру и форму, представленные в государственных программах и образовательных стандартах, общую стратегию развития единого образовательного пространства  [2].

На наш взгляд, основу инновационного процесса или деятельности состав­ляет опытно-экспериментальная работа, которая направлена, с одной стороны,  на получение нового знания об учебно-воспитательном процессе, а с другой стороны,- на преобразование педагогической практики путем научного обосно­вания педагогических идей и технологий. Поэтому актуальным является поиск новых подходов к решению данной проблемы. Одним из путей является применение инновационных технологий.

Изучение теоретико-методологических основ данной проблемы на основе трудов В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, М.В.Кларина, Н.Р.Юсуфбековой, И.П.Волкова и др. ученых, рассматривавших проблему технологизации различ­ных аспектов обучения и воспитания школьников, позволило установить, что на сегодняшний день в педагогической науке имеется множество разнообраз­ных подходов к трактовке понятия «инновационные педагогические техноло­гии». Так, М.М.Поташник, П.Ф. Друкер, Р.Э.Джонстон, Д.Дессен отмеча­ют, что инновация во всех ее видах с деятельностью индивидуумов, от­личающихся психологическими особенностями и руководствующихся волей к самоутверждению, победе и доказательству своего превосходства, форми­рует особый тип поведения. Инновация предполагает зарождение, развитие но­вого внутри уже имеющегося, функционирующего. Инновационность обозна­чает возникновение, развитие, диверсификацию новаций, возникающих, прежде всего, вследствие развития и достижения оптимального уровня взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Изменения, происходящие в со­временном обществе, объективно обуславливают специфику инновационных подходов во всех его сферах, в том числе и в системе экологического воспита­ния и образования. Сегодня понятие «педагогические инновации» отражает це­ли, ценности демократизации, образования, сотрудничества между всеми уча­стниками учебно-воспитательного процесса,  улучшения атмосферы и психологического климата в школе. Принимая во внимание данные признаки, а также учитывая специфику за­дач формирования экологической культуры младших школьников, мы провели исследование, в результате которого нами определен комплекс инновационных педагогических технологий, воспитательные и образовательные возможности которых способствуют наиболее эффективному решению исследуемой пробле­мы в учебно-воспитательном процессе начальной школы. К их числу мы отне­сли: технологии воспитывающего обучения, технологии проектирования педа­гогического процесса, технологии проблемного обучения, этнопедагогические технологии, игровые, коммуникативные технологии, технологии коллективного взаимодействия, технологии развивающего обучения.

Экологизация образования невозможна без развития у учащихся биологиче­ского мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, без умения строить научные гипотезы. В связи с этим необхо­димо шире планировать и осуществлять проблемный подход при обучении. Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей [3].

В методике организации учения школьников большое значение имеет про­блемное обучение. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал ве­ликий педагог К.Д.Ушинский, - единственное прочное основание всякого пло­дотворного учения» [4]. Наиболее существенными элементами проблемного обучения, по мнению Ю.К.Бабанского, являются:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, на­правленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми зна­ниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе трениро­вочно -творческих упражнений;

- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений [5].

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он дал в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных поня­тий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факто­ры и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятель­ность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, за­коны. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое во­ображение. Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых зна­ний как традиционным путем, так и путем  самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации:

1. Индуктивный. Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы.

2. Отыскание причин, обуславливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

3. Выдвижение проблемного вопроса. Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески приме­нить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

4. Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.

5. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих техно­логий, в том числе и технологий дифференцированного обучения. Проблема дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашли отражение в ра­ботах Ю.К.Бабанского. Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих ра­ботах В.М.Монахов, Ж.Караев, М.Ж. Жадрина, Ж.Кобдикова. Для повышения качества знаний учащихся ими предложены варианты организации учебно-воспитательного процесса с использованием технологии уровневой дифферен­циации [6].

Технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает та­кую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся обучаются по одной и той же программе, но на разных уровнях, соответствую­щих их индивидуальным возможностям. Это позволяет обеспечить содержа­тельную индивидуализацию обучения, охватывающую не только уровень акту­ального развития обучаемого, но и «зону ближайшего его развития». Многие исследователи: Сыргакбаева А. , Сейсенбаева К. Калиев С.К., Калыбекова А.А., Кожахметова К.Ж., Узакбаева С. и др. - подчеркивают многогранное значение национальной культуры для воспита­ния детей, в ней находят отражение декоративно - прикладное искусство, быто­вые обряды, которые воплощают в себе как своеобразие национального образа, так и глубокие общечеловеческие ценности: добро, красоту, истину, справед­ливость и бережливость, на основе которых возможно обеспечение принципа целесообразности в экологическом образовании учащихся. Человек живет в среде, созданной культурой его предков и им самим. Поэтому нужно сохранить обычаи, традиции народов и окружающий мир  вместе. Воспитание не­возможно без формирования у человека отношения к прошлому его народа, ко­торое отражается в его нравах и обычаях, в культуре общения с природой его страны, и  все это служит основанием формирования и развития экологической культуры, экологического мышления. Этноэкологические знания характеризуются глубоким пониманием взаимосвязи явлений макро- и микромира, пространства и  времени, природы и обще­ства, природы живой и неживой и др. Экология человека, экология местожи­тельства, жилища, экология семейных отношений – это и многое другое - объекты этноэкологических знаний. Теория и практика экологического образо­вания и воспитания в нашей стране показала, что недостаточно используются возможности этнопедагогики в формировании экологической культуры млад­ших школьников. Устранить имеющие недостатки можно лишь посредством реализации непрерывного экологического образования и воспитания с исполь­зованием средств казахской народной педагогики, этнопедагогики. Именно этнопедагогика изучает процесс формирования экологической культуры лично­сти. Таким образом, формирование экологической культуры связано с возмож­ностями народной педагогики. Экологическое воспитание - одна из ведущих традиций народной педагогики. Более того, древний человек, как дитя природы, оставил богатейшее наследие экологической культуры, начиная с религиозно­го поклонения природе и кончая бережно-заботливым отношением к каждой травинке, к каждой букашке. Поэтому сейчас так важно не только обращаться к этим традициям, но и глубоко изучить забытое, чтобы лучшим образом его ис­пользовать. Очень актуально звучат слова Г.Н.Волкова: «Одно из важ­нейших нравственных чувств в народной педагогике - чувство благодарности. Из него вырастает и любовь к Родине. ... Не ожидалось и не думалось, что эко­логическое воспитание, наряду с экономическим, станет столь актуальным -сквозным, определяющим, всеобщим для формирования личности. Народная педагогика прозорливо открывает нам глаза» [7].

Для формирования у учеников бережного отношения к родной природе, воспитания доброты, сострадания ко всему живому учитель знакомит их с животным и растительным миром, с природными явлениями, используя специально подобранный материал из казахского фольклора. Знакомство с новым объектом, как правило, сопровождается заранее подобранными за­гадками, пословицами, приметами, в которых народом очень верно подмечены связи и зависимости, существующие в природе. Все это способствует не толь­ко лучшему усвоению природоведческого материала, но и материалистиче­скому пониманию природы, как единого целого, состоящего из отдельных эле­ментов, находящихся во взаимосвязи, изменении и развитии. Кроме того, ис­пользование разнообразных средств народной педагогики и народной эколо­гии содействует развитию наблюдательности детей, умению примечать суще­ственные признаки природных объектов, создает поэтическое представление об окружающем мире.

В исследованиях Н.Ш.Блягоз, Т.Б.Замбаловой, С.Р.Рыгзынова и др. ученых раскрываются вопросы естественности народного образования, прин­ципы природосообразности и культуросообразности, раскрываются философ­ские, нравственные, мировоззренческие, этические характеристики этноэкологического образования школьников. «Главная цель использования элементов народной педагогики в воспитании - благотворно воздействовать на духовный мир, на нравственные воззрения, на формирование эстетического вкуса, развитие культуры восприятия жизни. Зна­ние народных традиций, обычаев, этноэтикета дает возможность использовать истоки духовной культуры казахского народа, бережно сохранять самобыт­ность казахского быта, обычаев и обрядов, поскольку именно в народных празднованиях, обрядах, национальных играх наиболее полно отражена сущ­ность всех сфер жизни казахского народа. В них содержатся правила, наставле­ния, нормы поведения, представления о красоте, воспитании  детей, о навыках трудовой деятельности. Таким образом, возрождение национального самосоз­нания в единстве с нравственным опытом поведения и духовной культуры при­обретает в настоящее время особую актуальность. Оно определяется прежде всего возрастающей ролью человека в создании материальных и духовных цен­ностей и способствует формированию и развитию гармоничной и конкуренто­способной личности. Эффективное осуществление этих задач во многом зави­сит от подготовленности учителей к реализации воспитательного потенциала народной педагогики. Школа в идеале должна представлять собой обществен­ный институт, передающий молодому поколению духовную культуру своего народа, национальный облик, нравы, быт, культуру народа, общепризнанные приемы, средства и методы, которые использовались в воспитании детей и мо­лодежи предыдущими поколениями» [8].

Таким образом, на основе теоретического исследования по проблеме выяв­ления сущности инновационных технологий и механизмов их реализации в процессе экологического образования и воспитания младших школьников нами выявлены возможности инновационных технологий в аспекте решения задач формирования экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

 

Список  литературы

1. Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030: Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы: Білім, 1997. -265с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995,-275с.

3. Махмутов М.И. Современный урок.-М.: Педагогика, 1985.-184с.

4. Ушинский К.Л. Труд в его психическом и воспитательном значении//Собр. соч. -М.-Л., 1948. -Т.2,-С.333-З61.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982, 192с.

6. Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н. Содержание образования в шко­ле: проблемы, поиск, перспективы. - Алматы: РИК, КАО им. Ы.Алтынсарина, 1998. - 128 с

7. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Под ред. И.Т. Огородникова. -Чебоксары, Чувангкеигоиздат, 1974.-376 с.

8. Калыбекова А.А. Возможности использования средств народной педагогики в экологическом воспитании школьников. //В сб.Ш Межрес­публиканских Тажибаевских чтений «Этнопсихология и этнопедагогика». -Алматы, КазНУ им.Аль-Фараби, 2003. С.76.