В
ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Карабаева Кульзария Усерхановна, Мирзахмедов Аскар
Алибекович
к.с.х.н.,
доцент, Международный гуманитарно-технический университет, г.Шымкент
ст.преподаватель,
Международный гуманитарно-технический университет, г.Шымкент
Повышение требований к качеству педагогического
образования становится насущной проблемой условием развития системы
непрерывного педагогического образования6 стимулом обновления его содержания на
основе принципов фундаментальности, интегративности6 преемственности и
практической направленности.
Целью современного образования является дальнейшее
развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания
условий для формирования
профессионально компетентной, социально активной, творчески
самостоятельной личности педагога.
Возрастания роли образования в современной социально-экономической ситуации
приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение,
воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируется такие
профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация
содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды.
В настоящее время мы наблюдаем также преобразование
образовательного пространство, которое из парадигмы «подержание» вступило в
парадигму «информация». Колоссальные успехи информационной системы образования
породили стремление расширять объемы информации и соответственно увеличивать
время обучения, что приводит к необходимости совершенствовать ее. Главным
недостатком вузовского образования при этом является отсутствие деятельности будущего учителя, которую зачастую пассивно
воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При
переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится
приобщение студентов к самостоятельной работе для достижения заданного качество
подготовки кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях
модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития
у студентов культуры самообразования,
самоорганизации и самоконтроля.
Таким образом, современное состояние подготовки
специалистов в высших педагогических учебных заведениях диктует необходимость
поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к
самостоятельному творческому труду, а главное – средство и методов подготовки
будущих учителей к практической и профессиональной деятельности.
Проблема становления самостоятельной активной личности
студента в ходе его подготовки к будущей профессиональной деятельности – одна
из ключевых в психолого-педагогических исследованиях. Самостоятельность в
обучении и непрерывность самообразования обязательны не только для студентов,
но и для преподавателей – не приобретая предварительных теоретических и
практических навыков преподавания, молодые специалисты вынуждены действовать
методом проб и ошибок.
Учитывая многообразие всех этих фактов, в данной
статье нам хотелось бы становиться на
роли активных методов обучения и, в частности, учебных деловых игр в
обеспечении эффективности организации самостоятельной работы студентов прежде
всего педагогических вузов. Поскольку на будущих учителей возлагаются
определенные обязанности по организации самостоятельной работы также из будущих
обучаемых, а следовательно, от педагога
зависит качество подготовки следующих поколений специалистов различных
профессий.
Сразу же отметим, что проблема организации
самостоятельной работы студентов в дидактике, психологии и частных методиках
исследована явно недостаточности. В
течение последних десятилетий деловые игры достаточно широко внедрились в
производство, общественную деятельности, экономику, теорию управления,
образование, - это подтверждают многочисленные научные исследования и
литературные публикации. К сожалению, специальных исследований, связанных и
использованием деловых игр в обучении студентов педагогических специальностей
не так уж много. На наш взгляд, наиболее интересны исследования Н.В Борисовой
(1,2), Л.Н.Матросовой (3), В.А.Трайнева (4).
Вместе с тем, следует констатировать что исследований,
связанных с широким использованием деловых игр в организации самостоятельной
работы будущих учителей явно недостаточно. Игровая форма обучения представляет
собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе
деловой игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и
продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к
совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение
перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и
может стать одной и форм интегрированного обучения.
Новый этап подготовки педагогов, связанным ускоренным
развитием высшей школы, интенсификацией и дифференциацией учебного процесса,
появлением вариативных образовательных систем, настоятельно требует с одной
стороны, применения таких методов обучения, которые позволили бы активизировать
и максимально приблизить процесс подготовки будущих учителей к содержанию и
характеру их профессиональной
деятельности, а с другой – вырисовывается необходимость поэтапной научно
обоснованной организации самого учебного процесса в вузе, в частности, самостоятельной
работы студентов, соотнесенной с целями обучения, согласованной с другими
структурными составляющими системы
вузовского образования, а главное – с интересами, стремлениями и возможностями
обучаемых и преподавателей.
Самостоятельная работа будущих учителей занимает
определяющее место в процессе перестройки подготовки специалистов в вузе.
Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым рядом
достаточно сложных педагогических проблем. Прежде всего, это отсутствие четких
методик по привитию навыков самостоятельной работы, по определению реального
бюджета времени студентов и его рационального использования, по определению
путей оптимального сочетания учебная познавательной и научной работы студентов
в целостном учебном процессе высшее школы.
Чаще всего в учебном процессе вуза
отсутствует дифференциация характера самостоятельной работы в зависимости от
специфики учебного предмета
специальности. Кроме того, не всегда прослеживается целевая практическая
функция отдельной изучаемой дисциплины, тем более в контексте с научной актуальной
проблематикой. Мало акцентируется внимания на подготовку преподавателя,
способного путем применения активных методов обучения организовывать творческую
самостоятельную деятельность студента, помогать ему в выборе профессиональных
ориентиров. И это далеко не все проблемы современной высшей школы по
организации творческой самостоятельной работы будущих учителей. Другим не менее
важным аспектом самостоятельной работы является развитие навыков творчества,
познавательной активности, самостоятельности и системности мышления для
необходимости успешного решения жизненных и профессиональных задач, с которыми
неизбежно столкнутся молодые специалисты.
Сегодня, когда современный мир характеризуется
усилением конкуренции, что ведет к изменению требований к подготовке
выпускников высшей школы, специфическими особенностями специалистов становится
умение подходить творчески к своей деятельности, готовность к изменению профиля
работы или полной переподготовке в соответствии с изменениями сферы труда и
занятости. Возникла прямая зависимость между качеством подготовки будущих
учителей, их трудоустройством, профессиональной дальнейшей карьерой. Поэтому
при создании модели подготовки будущих учителей предполагается использование
методов обучения, способствующих эффективному развитию имеющихся у студентов
способностей и формированию навыков самостоятельности, системности мышления,
умению перестраиваться в современном стремительно меняющемся обществе. Решить
обозначенные проблемы, хотя бы частично можно, используя активные методы в
обучении.
Опираясь на исследования Х.Е.Майхнера (5),
отмечавшего, что человек при пассивном восприятии запоминает 10% прочитанного,
20% услышанного, 30% увиденного и 50% увиденного и услышанного, а при активном
восприятии обучаемые сохраняют в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того,
что делали или создавали самостоятельно, можно заключить, что активные методы
обучения резко улучшают запоминание материала и способствуют его идентификации
и последующей целенаправленной практической реализации. В отличие от
традиционных форм обучения, внедрение в учебный процесс активных методов
позволяет формировать профессиональные умения и деятельную реализацию
приобретенных знаний, моделировать целостное содержание самостоятельной работы,
при этом смещается центр значимости с процесса передачи, переработки и усвоения
информации на самостоятельную творческую деятельность.
В современной педагогике часто говориться об
использовании активных методов обучения как составной части инновационной
педагогической технологии. Современная педагогика отказывается от жесткого
«авторитарного управления», где учащийся, студент или слушатель выступает
«объектом» обучающих воздействий, переходит к системе организации поддержки и
стимулирования познавательной самодеятельности объекта учения, созданию условий
для творчества, к обучению творчеством, педагогике > сотрудничества. На это
направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает
место «школе мышления». Одним из способов создания таких условий является
применение учителем методов активного обучения как составной части современных
инновационных технологий, широко внедряемых в последнее время в практику.
Именно активные методы обучения помогают обучаемому
раскрыться как личности, являются условием подготовки конкурентно способного
специалиста, позволяют будущим учителям уже в учебных аудиториях приобретать
профессиональные навыки, так как предполагают вовлечение учащихся в решение
проблем, максимально приближенных к будущей деятельности. При этом чрезвычайно
важно, чтобы оценивались не только проявленные знания и умения, но и творческая
самостоятельность, профессионально- этический аспект. Активные методы обучения
являются одним из основных средств развития продуктивного мышления студентов,
включения их в профессионально- ориентированную деятельность. Только они
позволяют не просто воспроизвести усвоенные знания, а творчески использовать
их, формировать профессионально-важные личностные качества. Преимущества
применения активных методов обучения наличествуют в решении всех задач
обучения. Так в области дидактики это расширение кругозора, активизация
познавательной деятельности; возможность применения знаний и умений в
практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в профессиональной деятельности; развитие или выработка техники
перегруппировки, реорганизации и систематизации чего-либо; умение формулировать
вопросы. В сфере воспитания - развитие самостоятельности, активности и воли;
формирование определенных подходов, позиций, нравственных и мировоззренческих
установок; формирование умения работать в коллективе и коммуникативных качеств.
Помимо этого мы приходим к выводу о том, что
применение активных методов обучения, а в частности учебных деловых игр
способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, соединять воедино; творческих способностей, рефлексии, умения
находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать ожидаемый
результат, находить способ варьирования или перестройки чего- либо. Кроме того,
позволяют упростить приобщение к нормам и ценностям социума; адаптировать к
условиям среды; осуществлять контроль, саморегуляцию; обучение общению;
психотерапии; совершенствовать умение выразить свою мысль в устной и письменной
форме, умение установить и поддерживать психологический контакт; умение слушать
собеседника, понимать его мотивы, текущее психологическое состояние, навык
владения широким спектром поведения; умение доказать, убедить, высказать согласие
(несогласие). В последние годы в русле активного обучения использование
моделей, игр и имитаций принимает новые аспекты и обозначилось в игровое
обучение, которое отличается принудительной активизацией мышления (вынужденная
активность). Студент должен быть активным независимо от того, желает он этого
или нет; достаточно длительным временем вовлечения обучаемых в учебный процесс
(практически на протяжении всего занятия); самостоятельной творческой
выработкой решений, повышенной степенью мотивации и эмоциональности; постоянным
взаимодействием обучаемых и преподавателей с помощью прямых и обратных связей.
В условиях информатизации образования были выработаны механизмы, позволяющие
активизировать учащегося в учебном процессе. В первую очередь к ним относятся
деловые игры, а, говоря о педагогическом вузе - учебные деловые игры. Этот
метод самостоятелен, активен, нацелен на результат и обеспечивает положительные
эмоции. Стремление к успеху делает обучение в процессе игры чрезвычайно
эффективным. С другой стороны, мы понимаем, что если мы будем основывать свое
обучение только лишь на игровых методах, то, во-первых, определенное
информационное содержание не будет усвоено. Однако возражения о недостаточности
игр для полноценного образования можно расценивать и как постановку новой
педагогической задачи. Практика показала, что успешно участвовать в деловых
играх могут только те студенты, которые изучение дисциплин осуществляют не
путем заучивания, а посредством вдумчивого осмысления и творческого подхода к
самостоятельной проработке пройденного материала. Во-вторых, методики не могут
быть самодостаточными, поскольку учитель может столкнуться с проблемой среднего
уровня учащихся. Специалисты отмечают необходимость освоения новых обучающих
технологий, основанных на активных методах обучения.
Распространение активных методов обучения в нашей
стране отчасти сдерживается небольшим по сравнению с ведущими зарубежными
странами спектром учебных материалов, отвечающих принципам наглядности и
модульности. Предложение относительно новых лпі нашей стланы гџппм жГжмт мятгпимш гппяш
менее значительно, чем предложение традиционных учебников. Это касается
материалов, позволяющих быстро и эффективно представлять информацию слушателям
и активно вовлекать их в решение сложных междисциплинарных практических
проблем. На наш взгляд, такими материалами являются, прежде всего, методы
игрового обучения, а именно учебные деловые игры.
Игровая форма обучения представляет собой наиболее
удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой игры
развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность
мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в
свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что
не противостоит современным образовательным теориям и может стать одной из форм
интегрированного обучения.
Новый этап подготовки будущих учителей, связанный с
ускоренным развитием высшей школы, интенсификацией и дифференциацией учебного
процесса, появлением вариативных образовательных систем, настоятельно требует с
одной стороны, применения таких методов обучения в вузе, которые позволили бы
активизировать и максимально приблизить процесс подготовки будущих учителей к
содержанию и характеру его профессиональной деятельности, а с другой -
вырисовывается необходимость поэтапной научно обоснованной организации самого
учебного процесса в вузе, в частности, самостоятельной работы студентов,
соотнесенной с целями обучения, согласованной с другими структурными составляющими
системы вузовского образования, а главное - с интересами, стремлениями и
возможностями обучаемых и преподавателей.
Повышения эффективности организации самостоятельной
работы студентов можно достичь, если активно внедрять на всех этапах этого
процесса дидактическую систему использования учебных деловых игр, которая
позволяет:
-
использовать накопленный в процессе учебной деловой игры опыт самостоятельной
творческой деятельности в обучении и будущей профессии;
-
реализовать системный подход к решению поставленной задачи в условиях «сжатого
времени»;
-
подойти к построению модели организации самостоятельной работы студентов в
вузе.
Таким образом, в настоящее время перед педагогами и
исследователями в рамках организации самостоятельной работы стоят задачи по
разработке такой системы обучения, при которой у будущих учителей появится
интерес к самостоятельному добыванию знаний; к самостоятельному решению
нестандартных задач, что позволит формировать такие качества личности как
самостоятельность и ответственность. То есть самостоятельная работа должна
обеспечить не только усвоение будущими учителями знаний, но и помочь
формированию навыков самостоятельного их приобретения.
Одним из способов решения проблем в исследуемой
области является обдуманный подбор методов обучения, при котором студенты
включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают
состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим
требованиям на наш взгляд в наибольшей степени отвечают активные методы обучения,
в частности учебные деловые игры.
1.
Борисова Н.В. Новые
технологии активного обучения: Сборник образоват.-проф. программ. - М.: ИЦПКПС,
2000. - 146 с.
2.
Борисова Н.В. От
традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М.; Домодедово:
ВИПК МВД России, 2000. - 174 с.
3.
Матросова JI.H. Деловая
игра в подготовке учителя. - М.: Магистр, 1996.-134 с.
4.
Трайнев В.А. Деловая
игра в учебном процессе. - М.: Прометей, 2002. - 345 с.
5.
Майхнер Х.Е.
Корпоративные тренинги. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 354 с.