Педагогические науки.

К.с.н. Фурсова В.В.

Казанский Федеральный Университет, Россия

Социальное самочувствие российского студенчества в контексте реформирования системы образования с точки зрения микроинтерпретативной парадигмы (на примере социологического исследования студенчества г. Казани).

Российская система образования претерпевает существенные изменения в связи с ее реформированием. Как это отражается на судьбах и социальном самочувствии ее социальных субьектов : преподавателях и студентах? Эта проблема остается не до конца исследованной . В связи с этим мы обратились к анализу социального самочувствия студенчества г. Казани, опираясь на методологию микроинтерпретативной парадигмы. Если для позитивизма в социологии социальные факты должны быть концептуализированы как обьективный порядок, то для интерпретативизма те же самые факты являются реальностью, зависимой от человеческой субьективности, которая и становится предметом социологии образования. На микроуровне изучаются социальные взаимодействия между учителями и учениками, преподавателями и студентами, то есть ситуации «здесь и сейчас» или события, происходящие в классной комнате в повседневной жизнедеятельности учебного заведения, т.е. индивидуальные взаимоотношения в рамках образовательного пространства. Основы теории заложили Дж. Мид и Ч. Кули, которые рассматривали социализацию индивидов как результат их взаимодействия. Интерпретативизм, в ракурсе своих базовых посылок, довольно логично подвергал критике традиционные направления, в том числе структурный функционализм и конфликтную теорию, как упускающие из виду динамику повседневной учебной жизнедеятельности, которая влияет на весь процесс формирования сознания учащихся. Социологи образования используют этот подход как приемлимый для рассмотрения взаимодействия между группами индивидов, а также между студентами и преподавателями, учителями и администрацией школы, изучает также позиции, достижения, ценности учащихся, результаты их деятельности, их социально-экономический статус, который влияет на успехи в учебе. С помощью этого подхода началось изучение преподавательских ожиданий по поводу достижений и способностей учащихся.

Интерпретативная (или феноменологическая в широком смысле слова) парадигма строится на следующих основных понятиях:

1. Повседневная деятельность. Предполагается, что каждый аспект общества отражается в повседневной деятельности людей. Например, изучается, как влияет поведение преподавателей, их мировоззрение, статус, происхождение на процесс обучения, почему одни ученики учатся лучше других и т.д.

2 . Свобода. Предполагается, что повседневная деятельность не навязывается сверху социальными институтами. В ней всегда присутствуют элементы относительной свободы. Эта относительность состоит в том, что, с одной стороны, люди не свободны от своего происхождения и от общества в целом, с другой - они привносят в повседневную жизнь элементы творчества.

3. Смысл. Чтобы понять повседневную деятельность людей, исследователи должны понять смысл, который люди вкладывают в свое поведение. Он включает в себя цели и намерения (например, какие цели ставит преподаватель и каковы намерения учащихся), а также идею значимости (например, что преподаватели и студенты считают самым важным ). Смысл также включает в себя понятие причинности (например, почему преподаватель ведет себя на уроке определенным образом и что влияет на его поведение, почему студенты не хотят учиться и т.д.).

4. Взаимодействие. Повседневная деятельность строится на взаимодействии социальных акторов. Каждый актор придает смысл своим действиям и действиям других людей. Точнее, каждый актор интерпретирует поведение других людей, с которыми он взаимодействует. Учитываются такие характеристики как возраст, пол, раса, интеллект, мотивация и т.д. То есть «знания» преподавателя об учащихся влияют на интерпретацию их поведения.

5. Переговоры. Анализ поведения должен включать и изучение смыслов и интерпретаций акторов. Эти смыслы и интерпретации не остаются неизменными в процессе социального взаимодействия. Узнавание акторами друг друга происходит в процессе общения или «переговоров». Переговоры рассматриваются как длительный процесс , а не как что-то произошедшее однажды.

6. Субьективизм. Интерпретативный подход использует «субьективистский» метод. Это означает, что исследователи пытаются «заглянуть» в мысли акторов и увидеть, как они определяют ситуацию. Вполне возможно, что исследователи, анализируя это взаимодействие, дают собственные интерпретации происходящему, не отражая действительной реальности. Чтобы избежать этого, требуется отбросить собственные определения, предвзятость, предубеждения и типологии и наблюдать со стороны. Основными научными методами здесь являются наблюдение и глубинное интервью в течение продолжительного периода( как минимум года), что позволяет прийти к пониманию происходящего.

Применяя методологию данной парадигмы мы решили узнать, какое социальное самочувствие присуще студенческой молодежи г. Казани и как это влияет на их социальное поведение. Под социальным самочувствие мы понимаем внутреннее состояние социального субьекта, сопровождающееся той или иной степенью удовлетворенности собственными условиями жизнедеятельности и влияющее на его отношение к окружающему миру и социальное поведение. В ноябре-декабре 2011 года нами было проведено социологическое исследование с помощью метода интервью студентов Казанского Федерального Университета. Был выбран именно КФУ, так как в связи с трансформацией университетов, исследовать настроения студенчества нам показалось наиболее актуальным. В результате содержательного анализа интервью , мы пришли к следующим выводам.

1. Отношение студентов к государству и политическая активность.

Отношение студентов к государству различно: от полного безразличия до негативных реакций. «Я не интересуюсь политикой, это грязная игра». (Респондент 2). «Я считаю, что если даже государство каким- то образом пытается заботиться о нас, то это едва заметная помощь» (Респондент 4). «Я оцениваю политику государства крайне негативно. Их всех поставленных задач, оно практически ничего не выполнило. Незаконченная реформа армии, бестолковая форма образования, никаких продвижений в социальной сфере, народ нищает». (Респондент 21). Было выяснено, что студенты в большей своей массе весьма пассивны в решении каких-либо политических (общественных) проблем. Это подтверждается анализов мнений респондентов. На вопросы, как студенты готовы решать социальные проблемы, демонстрируют ли они в большей степени конформное или девиантное поведение, были получены следующие ответы:«Недовольство у студенчества политикой государства растет, но активные действия не приведут ни к какому-либо результату. Я бы участвовала в забастовках, в митингах, если бы что-то изменилось. » (Респондент 1). Такое объяснение дают многие молодые люди, демонстрирующие конформное поведение.

2. Отношение к учебе.

Студенты отмечают, что в настоящее время в образовании присутствует ситуация отчужденности и конфликтности, когда преподаватели дают знания, часто устаревшие, за мизерную зарплату, а студенты не хотят учиться по различным причинам. Наиболее типичными ответами были следующие: «Условиями образования я более-менее довольна, меня больше всего не устраивает не это, а манера преподавания, нет сил слушать неинтересную монотонную речь в течение полутора часов, было бы великолепно, если бы преподаватели отнеслись к этому моменту с пониманием, хоть немного обогатив свое выступление оживленными жизненными примерами и т.п.». (Респондент 1). «Я считаю, что университет должен заниматься не только образованием, но и воспитанием личности, поэтому он должно какими-то методами регулировать жизнь студенчества. Так как многие студенты сейчас увлекаются алкоголем или наркоманией, я думаю, что нужно открывать побольше секций, кружков, естественно делать их привлекательными для студентов, сделать их дешевыми, интересными, чтобы студент развивал себя не только на скамье студенческой, но и университета». (Респондент 12). «Существующая система меня в принципе устраивает, есть, конечно, недостатки, т.е. БРС делает уклон не на интеллект, а именно на активность и наглость, т.е. можно в принципе глубоко не разбираться в предмете, но если активно проявлять активность - можно учиться на отлично. А люди, которые могут разбираться в предмете, но в силу своего характера скромные- могут получить низкие баллы». (Респондент 9). «Студенты относятся очень критично к реформам в образовании, так как эти реформы направлены не на улучшение, а на ухудшение положения. Если взять реформы образования, то платное среднее образование вызвало резкую негативную волну у студентов, потому что могут учиться не все дети, а только богатые дети. Это совершенно неправильно». (Респондент 13).Среди недостатков образования, в основном студенты называют следующие: устаревшие методы преподавания (скучное чтение лекций), отсутствие воспитательное функции или ее формальное исполнение, систему БРС, социальное неравенство в образовании. Отмечают, что эти недостатки приводят к недовольству, скрытым и явным конфликтам. Респонденты также отметили, что преподаватели не понимают, что студенты вынуждены подрабатывать и «издеваются» над ними, ставя более низкие баллы или не допуская до зачетов или экзаменов. Также студенты отметили, что некоторые курсы дублируют друг друга, и они на протяжении 5 лет слушают одни и те же теории или одних и тех же ученых.

Среди наиболее значимых проблем, стоящих перед ними, студенты называют следующие: низкую стипендию, плохие условия проживания и необходимость подрабатывать. «Студентов интересует то, что оюразование остается платным, многие не в состоянии платить (например, контрактники) за жилье, съемные квартиры, т.к. общежитие не всем достается, некоторые продолжают жить с родителями, хотелось бы иметь собственную квартиру» (Респондент 9). В иерархии волнующих студентов проблем на первое место выходят материальные. «Начну с того, что я живу в общежитии. Условия тут не для жизни, а скорее для выживания. Возможно, поэтому я часто болею. Возможность одеваться отходит на задний план, пропуская вперед проблему питания, об отдыхе и говорить не стоит». (Респондент 6).

Также студенты отмечают наличие конфликтных ситуаций с университете, влияющих на их самочувствие. Конфликты, по мнению опрошенных студентов, возникают по следующим основным причинам:

1.Преподаватели высокомерно относятся к студентам,грубят им.2.Преподаватели «неправильно» ставят оценки, не освоили балльно-рейтинговую систему.3.Преподаватели неинтересно излагают материал.4.Преподаватели являются конфликтными людьми. Студенты также нарисовали портрет «идеального» преподавателя. Это - умный, образованный,с чувством юмора человек, интересно излагающий метериал, устраивающий дискуссии и твоческие занятия. «Плохой» преподаватель тот, кто читает лекции скучно, по бумажке, не может заинтересовать , ведет себя высокомерно, унижает студентов. Конфликты в сфере образования, также, как и в других сферах-это естественный процесс, тем не менее, чтобы образование было более успешным, необходимо их решать, тем более, что студенты указывают на то,что они не хотят посещать занятия, часто пропускают, некоторых в результате исключают.

3. Проблема совмещения работы с учебой.

Данная проблема является основной для студентов. Согласно исследованию, студенты негативно относятся к необходимости совмещать работу с учебой. Они считают, что при благоприятных обстоятельствах - хорошей стипендии, помощи родителей - они предпочли бы учиться, а раз выхода нет - приходится подрабатывать, чтобы выжить. «Ну, естественно, студенты, которым банально не хватает денег, вынуждены если не работать, то хотя бы подрабатывать; и это не может не сказаться на учебе - так как время есть время и оно уходит либо на работу, либо на учебу, что и ведет к ухудшению успеваемости». (Респондент 5). «Ну конечно студенты вынуждены работать, потому что деньги всем нужны. Я считаю, что малая часть студентов полностью обеспечена. Потому что стипендия в 1000 рублей не хватает на жизнь. За все надо платить. Как это отражается на учебе? (задумался). Ну, естественно негативно отражается на учебе, если даже говорить на собственном примере, то приходилось прогуливать пары, потому что просто не хватает времени и потому уделяется меньше времени научной работе». (Респондент 9). «Я работаю, на учебе отражается плохо…например у тебя лекция первой парой в 8.20, а ты ночью работаешь…естественно когда ты приходишь на лекцию ты не думаешь о чем тебе говорят…ты думаешь о том, что ты хочешь спать, что ты хочешь есть, что устала…хромает учеба». (Респондент 10). В результате можно сказать, что основной части студентов приходится подрабатывать, работать неофициально, в большинстве случаев, заниматься низкооплачиваемой, непрофессиональной деятельностью, не имеющей никакого отношения к их будущей специальности и профориентации, в основном в ночное время суток. Это не может не сказываться на их успеваемости.

5. Проведение свободного времени.

В основном студенты предпочитают ходить в клубы, на дискотеки. Многие употребляют спиртные напитки, курят. Среди опрошенных никто не признался, что употребляет наркотики, однако на вопрос – «Знаете ли вы такие случаи?», некоторые ответили, что знают. Многие ответили, что с помощью этих средств им легче переносить жизненные проблемы. Такая негативная стратегия поведения основана на неудовлетворенности студенчества условиями своего бытия.

Таким образом, по результатам исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Исследование показало, что социальное самочувствие студенчества находится на достаточно низком уровне. Они не удовлетворены условиями своей жизни (прежде всего, материальными), политикой государства, системой образования.

2. Большинству студентов свойственна низкая социальная и политическая активность и конформное поведение. Студенты не верят, что своими активными действиями они могут что-либо изменить в обществе.

3. Большинство студентов вынуждены подрабатывать, что очень негативно сказывается на учебе. Они в основном зависят от своих родителей, которые их содержат, но даже этих средств на жизнь недостаточно.

4. Для того, чтобы изменить существующую ситуацию в образовании, необходимо не формально реформировать систему образования, подражая западным образцам, а реально анализировать существующие проблемы и на этом основании осуществлять образовательную политику. Необходимо создать достойные условия жизни студентам и преподавателям, для того, чтобы образование было успешным.