Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

К.п.н. Пастухова И.П.

Московский гуманитарный педагогический институт, Россия

Модификация системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей  колледжей на основе сетевой модели

 

Интерес государства и общества в профессиональном образовании состоит в том, чтобы преподавателями были наиболее подготовленные и заинтересованные его представители, постоянно повышающие свой профессионализм и мастерство, максимальный учитывающие социально-экономические запросы, а также способности  и потребности студентов, в том числе за формальными рамками учебного процесса. Однако обществу и представляющему его интересы государству необходимо  обеспечить такие условия, чтобы профессиональное образование не теряло своих наиболее перспективных представителей в пользу рыночных отраслей экономики или зарубежных конкурентов. Важно также сформировать среду, в которой преподаватель работает и развивается, которая оценивает его достижения, предупреждает проблемы, поддерживает профессиональную мораль, что позволяет, в конечном итоге, достичь высокого качества подготовки  специалистов.  Одним из важнейших путей  создания  такой среды  должна стать система  повышения квалификации и профессиональной переподготовки  руководящих и педагогических работников.

Исследование, проводимое нами в  течение длительного времени, позволяет, однако, заключить, что  существующие  ныне курсы, семинары для   руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений (ссузы) страдают  хронической «болезнью» – обезличенностью. Они рассчитаны на некий усредненный контингент слушателей,  дифференцированный, как правило, по функциональному признаку (директора, заместители, председатели методических объединений, преподаватели и пр.)  практически не учитывающие ни уровень профессионализма, ни личностные особенности и потребности обучающихся. Но, с другой стороны,  учреждения дополнительного образования объективно  не могут удовлетворить в полном объеме все  перечисленные позиции. Так, обеспечивая  достаточно  глубокую психолого-педагогическую  подготовку, они  в очень редких случаях способны  на должном уровне  организовать обучение, включая профессиональные стажировки, преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения.

Как подтверждает практика, наибольшие возможности для построения индивидуальной образовательной траектории, повышения качества обучения руководящих и педагогических работников ссузов создают сетевые формы организации курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Однако изучение имеющегося в этом направлении опыта показывает, что именно они наименее распространены, поскольку являются более сложными, требуют значительной модификации образовательной сети, налаживания взаимодействия и более того, совместной деятельности входящих в нее учреждений дополнительного образования, органов управления образования, организаций, функционирующих вне сферы образования и являющихся базой для проведения профессиональных стажировок.

Сетевая модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки по своей сути и выполняемой миссии должна представлять систему непрерывного профессионально-педагогического образования, в которой  взаимодействие учреждений  его осуществляющих отличается особенностями движения в ней слушателей и ресурсов. Образовательные сети позволяют выстраивать индивидуальные траектории курсовой подготовки, так как  обеспечивают им возможность  перемещения по горизонтали, то есть по «профессионально-образовательной карте» в прямом и переносном смысле слова. В первом случае становятся возможными мобильные  рокировки различных категорий  слушателей  по стране, региону,  городу. Во втором – использование потенциала отраслей экономики, промышленных предприятий и организаций как социальных партнеров учреждений дополнительного образования.

Сетевая модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников системы СПО, а также инженерных работников и специалистов, как будущих преподавателей ссузов  может  включать в себя самые разные типы учреждений и организаций, в задачи  которых будет входить проведение функциональных и тематических семинаров и/или курсов, организация стажировок, мероприятий для накопления информации  в  научно-методическое портфолио преподавателей, профессионально-педагогические смотры, конкурсы и рейтинговые состязания и пр. К выполнению этой функции могут и должны быть  подключены сами ссузы, обладающие значительными материальными, педагогическими, научно-исследовательскими ресурсами для организации работы по повышению квалификации. Помимо учреждений дополнительного образования, в сеть  должны входить  отраслевые и муниципальные методические и психологические службы, научно-исследовательские институты, научно-методические издания, на которые целесообразно  возложить различные вспомогательные функции, например, по оказанию консультативной помощи.

Условием сетевого взаимодействия является взаимопонимание и согласованность действий  учреждений и служб, реализующих программы дополнительного образования для работников системы СПО или планирующих перейти к нему в ближайшей перспективе.  При этом они  не могут  и не должны рассматривать себя как единственный, монопольный источник новейшей информации и овладения руководящими и педагогическими работниками передовым опытом, инновациями в профессиональном образовании.  Модель сетевых образовательных отношений должна:

-   позволять концентрировать и оптимально распределять кадровые, финансовые, информационные, материальные и образовательные ресурсы;

-   создавать условия для сглаживания институциональных барьеров между образовательными программами, предлагаемыми педагогическими вузами, учреждениями дополнительного образования, различными учебно-методическими центрами и научно-исследовательскими институтами, поскольку они предлагаются уже не одним субъектом, а всей сетью в целом;

-   стимулировать усиление взаимодействия с различными субъектами регионального рынка труда на основе предоставления слушателям различных категорий, разных уровней квалификации и компетентности возможностей для специальной личностно и практически ориентированной подготовки;

-   способствовать внедрению инновационных персонифицированных  сетевых модульных образовательных программ и сетевых форм обучения с адекватным механизмом их финансирования.

Следует отметить, что степень изученности  этой проблемы  остается явно невысокой. Можно сказать, что это одно из «белых пятен»  в теории и методике профессионального образования. Имеющиеся в настоящее время исследования  в  этой области  связаны  преимущественно с  отдельными аспектами повышения квалификации работников СПО, совершенствованием их профессионально-педагогического мастерства, особенностями  педагогического взаимодействия и т.п. Между тем  интеграция науки, образования и производства; переход на международную систему оценки качества образования  настоятельно требуют  системного изучения и целостного осмысления  изменений в  кадровой политике  СПО.

Литература:

1.    Пастухова, И.П. Повышение профессионализма и квалификации руководящих и педагогических работников в структуре научно-методической работы среднего специального учебного заведения / И.П. Пастухова. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2006. – 240 с.

2.    Реализация сетевой модели взаимодействия и персонифицированных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящего и педагогического персонала профессиональных образовательных учреждений /Под ред. И.П. Пастуховой / И.П. Пастухова. – Ярославль-Москва, 2010. – 120 с.