Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н., профессор Арымбаева К.М.

Южно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Основные этапы проектирования содержания социально-педагогической реабилитации  подростков девиантного поведения

С вхождением  Республики Казахстан в мировое образовательное   пространство,  отечественная  педагогическая наука решает вопросы,   связанные  не только  с повышением уровня  эффективности, качества,  прочности   образования,  но и вопросы, связанные со способностью  системы образования  решать проблемы воспитания,  в том числе,  проблему  социально-педагогической реабилитации подростков  девиантного поведения. Важным направлением воспитательной работы образовательных учреждений является проектирование содержания социально-педагогической реабилитации  подростков девиантного поведения.

Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означает «создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано». Теоретический анализ показал,  что  проектированию   в педагогике посвящены исследования  Н. А. Алексеева,  В. С. Безруковой,  В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек,  В. З. Юсупова,  Н. О. Яковлевой. Проектирование требует  синтеза различных знаний:  педагогических, психологических,  философских, социологических, исторических, медицинских,  правовых, информационных и др.

Исходя из классических представлений о сущности проектирования,  сохраняя ее ключевые  особенности, под педагогическим  проектированием   понимаем целенаправленную деятельность по созданию проекта инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование. Привлечение понятия «проектирование к  образовательной сфере, его  адаптация к новой среде, трансформация в понятие «педагогическое  проектирование» связано с решением  целого ряда  методологических проблем, поскольку влечет расширение  терминологического  пространства науки,  пересмотр  представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой и т.д. Надо отметить, что педагогическое проектирование не может и  не должно быть чем-то принципиально иным по отношению  к   классическому проектированию в технических науках.

На первом этапе  проектирования  особенно  важна  экспертиза  по следующим направлениям:

замысел проекта;

процесс его реализации;

ожидаемые результаты; 

перспективы развития и распространения  проекта.  

Логика   процесса  педагогического  проектирования  предполагает следующие действия:   анализ  развития педагогической ситуации и формулировка проблемы; выдвижение  идей  в рамках определенной   системы ценностей и подходов, которые могут способствовать разрешению противоречий  и проблем;   проектирование  модели желаемого педагогического  объекта в соответствии с  ведущими   идеями  и  ценностями;    формулировка  предположения   о способах достижения  целей,  а также варианты  поэтапной деятельности; установление критериев оценки    ожидаемых  результатов; выбор оптимального  варианта конструируемого  проекта в общей модели  педагогической  деятельности;  конкретизация  задач, которые необходимо решить для реализации  замысла; этап   реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке  проектной  деятельности; заключительный этап: обобщение  результатов,   выводы,  представление  опыта  педагогической   общественности.

Общее для всех проектов в образовании - их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.

Проектирование  содержания  социально-педагогической реабилитации – это высший  уровень  педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве   педагога,  в постоянном  совершенствовании  искусства  обучения,  воспитания  и развития человека. С технологической точки  зрения – это система, основными  компонентами  которой  являются  общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные  знания и  умения, творчество и педагогические   способности и технологическая  компентентность. На этапе становления  педагогического мастерства    педагогу  необходимо  сформировать  гуманистическую  направленность   и  педагогическую культуру, приобрести необходимые  знания и  умения, развить способности и овладеть  проектированием  воспитания.   Необходимо учитывать  при проектировании  соответствие содержанию форм, средств, приемов социально-педагогической реабилитации  и способов их применения, сочетания и соединения, а также особенностям возрастного периода развития подростка   и   типа ведущей деятельности.

В диссертации  проектирование содержания   социально-педагогической реабилитации  рассматриваются   как фактор предупреждение  и профилактика  девиантного поведения подростков.    

Инновационный  подход к проектированию содержания социально-педагогической реабилитации, развитию личности и интеграции в социум подростков «группы риска» осуществляется на трех уровнях:  микро-, мезо- и макро, которые отражают системную организацию целей, предмета и методов деятельности во все более расширяющихся и усложняющихся структурах взаимодействий. Ситуация, складывающаяся на макроуровне,  влияет на характер протекания восстановления социального развития подростка на микро - и мезоуров­нях через государственную политику в области здравоохранения, обра­зования, занятости и др. Соответственно, вся  помощь,  направленная  на подростка девиантного поведения осуществляется на трех уровнях:  микро - ,   мезо - и  макроуровнях,    которые отражают системную организацию целей, предмета и методов деятельности  во  все более расширяющихся и усложняющихся структурах взаимодействий.    Все  три уровня оказания помощи тесно связаны между собой. Ситуация, складывающаяся на макроуровне,  влияет на характер протекания восстановления социального развития подростка на микро - и  мезоуров­нях  через государственную политику в области здравоохранения, обра­зования, занятости и др. Существует и обратная связь, когда на микро – и мезоуровне разрабатываются программы помощи подросткам с про­блемами социальной адаптации,  которые оказывают влияние на пози­ции государственных институтов и содержание социальных программ, предусматриваемых на  макроуровне.

Основными  направлениями проектирования содержания  социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным  поведением являются:

- ранняя диагностика и коррекция нарушений психических функций, нервно-психических расстройств, психосоматических заболе­ваний, аномалий психического и личностного развития учащихся;

- оказание психолого-педагогической и социальной поддержки в плане предотвращения, устранения или ограничения негатив­ных влияний ближайшего окружения на личность  ребенка, процесс его развития;

- оптимизация условий обучения и воспитания, способствующих полноценному развитию личности ребенка посредством воз­действия на основные сферы межличностного взаимодействия  (в пер­вую очередь, семью, учебную группу-класс и педагогический коллек­тив);

-  эффективность социально-педагогической и психологической помощи и поддерж­ки зависит от эффективности профилактики, диагностики, коррекции, стимуляции и реабилитации.  

Социально-педагогическая реабилитация имеет два ведущих направления: социально-педагогическая превенция (предупреждение, профилактика) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).  Обоснована и  внедрена социально-педагогическая  профилактика трех уровней: 

-  первый уровень связан с ранней профилактикой, предупреждающей развитие педагогической запущенности школьника на ее начальных стадиях;

 - второй уровень предполагает осуществление педагогической профилактики в тот период, когда аморальная направленность личности учащегося  приобрела устойчивый характер.  Методика индивидуального воздействия здесь должна быть более гибкой и разнообразной, содержать элементы правового контроля и правового ограничения; третий уровень профилактики требует борьбы с вполне сложившейся системой отрицательно выраженных тенденций самосознания, воли и опыта учащихся, аморальная направленность которых отличается особо устойчивым характером.

Особенностями  проектирования  содержания  социально-педагогической реабилитации подростков  девиантного поведения:  субъ­ект-субъектное воспитательное взаимодей­ствие, значение индивидуальных достиже­ний подростка и его самореализации, обращение к жизненному опыту  подростка, реализации  рефлексивной, личностно - ориентированной парадигмы  образования и воспитания,   использование  в процессе  педагогического    воздействия  личностных механизмов  рефлексии,  автономности, свободного выбора,  принятия ответственного решения. Немаловажную роль в реабилитационном процессе играет личность специалиста, работающего в учреждении -  социального педагога (работника).  Их педагогические умения, личностные качества, ценностные ориентиры, черты характера оказывают существенное влияние на организацию и сущность реабилитационного процесса.

Все вышесказанное ставит новые зада­чи в деле подготовки современ­ного педагога, который  должен не  только  обладать широким философским кругозо­ром, принимать изменения в идеологии детства, знать новые модели подходов  к воспитанию и практические стратегии их реализации,  но и  иметь представление  о герменевтических процедурах  интерпре­тации педагогических наблюдений, пони­мать реальные проблемы жизни подростков, владеть психодиагностическими и социологическими технологиями, уметь строить взаимоотношения  с  ребенком.